李丹東

(陜西省商洛市商州區(qū)思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 陜西 商洛 726000)

前言

所謂讀寫(xiě)結(jié)合，是指閱讀和寫(xiě)作的有效結(jié)合。閱讀可以以拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。同時(shí)閱讀的內(nèi)容也是在為進(jìn)行寫(xiě)作積攢素材，寫(xiě)作的過(guò)程是對(duì)閱讀知識(shí)的整合。閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，兩者之間的相互運(yùn)用能夠更快的提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)會(huì)說(shuō)呢過(guò)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。在讀寫(xiě)結(jié)合中利用合作學(xué)習(xí)的模式，怎金學(xué)生之間的相互交流，有助于學(xué)生拓展自己的思路，在閱讀和寫(xiě)作中取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的綜合性發(fā)展。

1.共同分享閱讀寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步

合作學(xué)習(xí)，主張學(xué)生之間能夠共享學(xué)習(xí)資源。為此教師可以引導(dǎo)學(xué)生之間能夠共同分享自身的閱讀寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，了解閱讀內(nèi)容和寫(xiě)作之間的相互轉(zhuǎn)化，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。閱讀和寫(xiě)作是一個(gè)主觀(guān)性較強(qiáng)的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生拓展自己的學(xué)習(xí)思路，開(kāi)拓視野。同時(shí)也可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，讓學(xué)生在分享的過(guò)程中對(duì)自身的閱讀寫(xiě)作有更加深入的了解和認(rèn)知，提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。[1]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫(xiě)作“熱愛(ài)生活 熱愛(ài)寫(xiě)作”時(shí)，在上課的過(guò)程中，組織學(xué)生在課堂上分享自己的關(guān)于主題寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)和想法，并且交流自己閱讀到的關(guān)于這一主題的文章書(shū)籍等。讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行交流分享，合作探討主題寫(xiě)作的寫(xiě)作思路和方法。讓學(xué)生在小組中勇敢的表達(dá)自己的想法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維。在共同合作探討的過(guò)程中提升自身的寫(xiě)作能力和閱讀素材的運(yùn)用能力。

2.共同監(jiān)督，高質(zhì)量完成閱讀寫(xiě)作任務(wù)

合作學(xué)習(xí)并不只是一句簡(jiǎn)單的口號(hào)，而是要讓學(xué)生在合作的過(guò)程中真的能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力和水平。在合作中共同監(jiān)督，引導(dǎo)學(xué)生之間形成良性的競(jìng)爭(zhēng)，可以更好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在合作學(xué)習(xí)中建立監(jiān)督機(jī)制，嚴(yán)格要求學(xué)生之間做到有效的監(jiān)督，保證質(zhì)量的完成閱讀和寫(xiě)作任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督的過(guò)程中難免存在一定的疏忽，學(xué)生之間近距離的監(jiān)督可以更好的提高監(jiān)督的效率，讓學(xué)生可以正確的看待閱讀和寫(xiě)作，重視學(xué)習(xí)任務(wù)。[2]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫(xiě)作“寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)”時(shí)，在學(xué)習(xí)如何描寫(xiě)任務(wù)時(shí)，我讓學(xué)生先去閱讀描寫(xiě)人物的相關(guān)文章，了解作家的描寫(xiě)方法和思路。并且能夠?qū)㈤喿x到的內(nèi)容可以轉(zhuǎn)化成自己的寫(xiě)作內(nèi)容，真正的達(dá)到閱讀的目的。同時(shí)我安排學(xué)生之間形成合作監(jiān)督的小組，互相之間共同監(jiān)督，高質(zhì)量的完成閱讀任務(wù)。之后在進(jìn)行人物寫(xiě)作的過(guò)程中，也是有學(xué)生相互監(jiān)督，避免出現(xiàn)抄襲和拖沓的狀況。借助監(jiān)督的形式讓學(xué)生具備一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。

3.互相幫扶，及時(shí)解決閱讀寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)需要學(xué)生之間的相互幫扶，教師不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)或解決學(xué)生在閱讀寫(xiě)作中存在的問(wèn)題，學(xué)生之間的相互幫扶就顯得更加重要。學(xué)生在進(jìn)行自主閱讀和寫(xiě)作的過(guò)程中難免存在些許的問(wèn)題，閱讀理解的深度、閱讀素材在寫(xiě)作中的運(yùn)用、寫(xiě)作的思路等，學(xué)生之間的相互幫扶可以增進(jìn)學(xué)生之間的交流，在解決問(wèn)題的過(guò)程中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)運(yùn)用能力。教師也可以根據(jù)學(xué)生集中反映的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的講解，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。[3]

比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)寫(xiě)作“發(fā)揮聯(lián)想和想象”時(shí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在課堂上為學(xué)生講解想象類(lèi)的文章的寫(xiě)作方式和素材運(yùn)用，之后要求學(xué)生自己在課下搜集相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀和積累，為自己的寫(xiě)作積攢素材。我鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫扶，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可以相互討論、互相交流。在寫(xiě)作中遇到瓶頸要互相引導(dǎo)，及時(shí)的解決問(wèn)題。通過(guò)互相幫扶的方法在合作中解決問(wèn)題，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對(duì)學(xué)生集中反映的問(wèn)題，我會(huì)在課上有有針對(duì)性的進(jìn)行講解，提高課堂學(xué)習(xí)的效率，也讓學(xué)生在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中提高閱讀和寫(xiě)作的能力。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在教育不斷發(fā)展的過(guò)程中，語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)教材內(nèi)容的掌握，更需要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。閱讀可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，寫(xiě)作可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維，兩者之間相輔相成，相互促進(jìn)。結(jié)合合作學(xué)習(xí)的模式，讓學(xué)生在合作中增進(jìn)相互之間的交流，同時(shí)也在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)多種形式引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠提升自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)閱讀與寫(xiě)作的相互結(jié)合，讓學(xué)生可以更好的得到提升和進(jìn)步。