殷 龍

（甘肅省武威市涼州區(qū)棗園小學，甘肅武威 733000）

引 言

小學教育階段是學生身心發(fā)展、增長知識的關鍵階段，也是培養(yǎng)學生學習習慣的一個重要階段。在新課程改革背景下，小學語文閱讀教學更加重視學生自主性閱讀能力的培養(yǎng)，旨在讓他們主動接受思想政治等多個方面的影響和熏陶，從而提高其語文審美情趣，使其真正地融入閱讀氛圍中[1]。

一、小學語文閱讀教學的現狀

（一）教師受傳統(tǒng)教育思想的束縛嚴重

在語文閱讀課堂中，教師一般占據主體地位，一味地為學生灌輸知識，而學生只能按照教師的指令一步步完成，很少有獨立思考、自主閱讀的空間，因而課堂學習效果不明顯。此外，在傳統(tǒng)教學中，教師的應試教育思想嚴重，過分重視學生的成績，所以在對一篇文章進行閱讀教學時，會根據考試重點講解文章中心思想、段落劃分、寫作技巧等，卻忽略了從語文角度耐心地向學生講解文章意境、幫助學生進行鑒賞等。

（二）學生對語文閱讀的興趣不高

由于年齡小，心智不成熟，小學生在語文學習中很難長時間集中注意力，尤其是在語文閱讀學習中。小學階段，閱讀篇目種類眾多、內容繁雜，像議論文、文言文及詩歌等，對小學生來說具有一定的難度，學生根本提不起對閱讀的興趣，深挖文章的內涵更是無從談起。再加上在閱讀過程中，學生的情感訴求不能被及時滿足，學生對語文閱讀的積極性不高，這也是一個間接影響培養(yǎng)語文自主性閱讀能力的原因。

二、小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)策略

（一）激發(fā)學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣

古希臘學者說過：“興趣是獲得知識的第一步?！痹谡Z文閱讀課堂上，學生的閱讀興趣決定了他們對閱讀知識的理解。因此，語文教師需要創(chuàng)新教學方法，采用恰當的教學手段來吸引學生的注意力，以此激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的自主閱讀習慣。但是不得不說的是，小學語文課本中閱讀素材種類豐富，學生只有深入其中才能領略閱讀的內涵和意蘊，這種良好的自主閱讀習慣在學生們持之以恒的堅持下，必定會對他們綜合素質的提高有一定的幫助。

例如，在學習四年級下冊的課文《海上日出》時，學生一看名字就認為文章是關于寫景的，這會讓他們認為寫景類型的文章通俗易懂，從而不愿進行閱讀。這時，教師可以首先向學生介紹文章的作者巴金，接著可以利用多媒體給學生播放一些日出美景的照片或小視頻，讓學生感受大自然的奇妙壯觀。這樣一來，直接的視覺沖擊會大大激發(fā)學生對文章內容的興趣，他們也想看一看巴金筆下的海上日出是怎樣的情景狀況，教師的教學進程也必定會十分順利。教師可以讓學生先自主閱讀文章，然后找出文中的優(yōu)美語句，并分析課文敘述的手法、修辭方法及作者的思想感情等。學生在激動飽滿的情緒中閱讀文章，也能激發(fā)內心真實的閱讀情感，同時大大提高其閱讀學習效率。

又如，四年級下冊的文章《琥珀》是一篇說明文，作者的文筆通俗易懂且極具想象力，但是學生一開始可能不會理解其中的樂趣。為了激發(fā)學生自主積極閱讀的興趣，教師可以透露給學生本文是關于松柏樹脂的化石，而且有不同的顏色可以做裝飾品，然后向學生展示自己收集到的琥珀化石照片，小學生的好奇心必定會驅使他們自主地進行文章閱讀，從而達到預想的效果。

（二）加強師生互動交流，營造自主閱讀的氛圍

在語文閱讀教學中，教師最怕出現的現象是學生在閱讀時“不張嘴”，只沉浸在自己的世界里。這種情況非常不利于閱讀教學活動的開展，也體現不出師生之間互動交流的重要性。加強教師與學生之間的閱讀交流，能夠讓課堂閱讀的氛圍更加濃厚，以便教師及時了解學生的閱讀情況和閱讀問題，從而使學生通過與教師的互動獲得更多的知識。

例如，在教學五年級上冊的《少年中國說》時，教師可以先讓學生自己讀第一遍，讀準生字，簡單理解文章。因為《少年中國說》屬于詩朗誦，整體連貫有氣勢，所以給學生留下的印象必定是深刻的，這時教師可以詢問學生：“讀完第一遍有何感受？少年中國和中國少年之間有什么聯系？”讓學生根據自己的閱讀感受進行回答，之后再由教師進行總結和補充。談到中國少年就應該是自立自強、敢為人先的形象，學生自發(fā)地閱讀能夠體會少年的凌云壯志。

又如，在教學四年級上冊《精衛(wèi)填?！窌r，面對一篇簡短的文言文，教師首先要引導學生認識生字詞，保證他們順利地進行閱讀，然后與學生交流拓展精衛(wèi)填海的寓言故事，使課堂自主閱讀的氛圍更加輕松愉悅。在這個環(huán)節(jié)中，教師也可以提出自己的問題讓學生進行思考并再次閱讀，如精衛(wèi)為什么要填海，精衛(wèi)能否把大海填滿。學生通過再次閱讀必定會對文章內涵有新的定義和理解。由此可見，師生之間的交流互動還能大大促進學生自主性閱讀能力的提升。

（三）合理設置閱讀問題，促進自主閱讀的探索

在小學語文閱讀教學中，教師合理設置問題，讓學生帶著疑問去閱讀，能促進學生進行自主閱讀時的積極探索。小學生思維運轉速度快，對事物充滿新奇，一定的閱讀問題能激發(fā)他們閱讀的欲望。

例如，在教學四年級下冊文言文二則的《囊螢映雪》時，教師可以先提問學生“囊螢”和“映雪”是什么意思，讓學生帶著疑問先閱讀文言文，然后根據課下拼音注釋結合自己的理解，做出相應的猜測和回答，之后讓學生通過閱讀思考文章的寓意，即文章中兩個主人公車胤和孫康勤學苦讀的故事告訴我們什么道理，讓學生通過閱讀進行探索思考。這不僅能在一定程度上提高他們的自主性閱讀能力，還能促使他們勤奮學習。

又如，部編版五年級上冊的《慈母情深》和《父愛之舟》都是寫父母對自己的愛， 以《父愛之舟》為例，在教學之前，教師可以向學生提問：“你覺得自己的父親是什么樣的？他做過哪些事情令你感動？”讓學生先自己思考，然后學習文章中作者的父親是一個怎樣的形象。雖然《父愛之舟》文中敘寫的是父親為“我”做的一些小事，但是這些事卻足以表達出父親對兒子的愛。學生由此也會聯系到自己，并在思考中不斷揣摩文章的內涵。

（四）定期舉辦閱讀活動，展示自主閱讀的效果

自主性閱讀能力的培養(yǎng)需要師生的共同努力和堅持，而學生若能在閑暇時間堅持讀書則必定會對他們養(yǎng)成自主閱讀的習慣有所幫助。各個班級定期舉辦的閱讀活動也是一個讓學生展示自己閱讀內容和效果的好機會，教師可以利用此機會讓學生在閱讀活動中相互溝通，分享自己的心得體會，這對學生提升自己的閱讀能力很有幫助。例如，四年級上冊第八單元有兩篇選讀的寓言《紀昌學射》和《扁鵲治病》，教師可以開展關于這兩篇寓言閱讀的分享活動。學生通過自己的自主閱讀知道了紀昌的一絲不茍，因此做事要認真；知道了扁鵲的醫(yī)德高明，也從中明白了一切都要防微杜漸。這種類型的閱讀活動能讓學生悟出生活中的道理，能夠非常直觀地展示他們自主閱讀的效果。

結 語

總而言之，語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)是一個長期且艱巨的過程，學生在閱讀過程中占據主人翁地位，所以教師更應采用恰當的教學策略，創(chuàng)新教學方法來促進學生自主性閱讀能力的提升。關于其培養(yǎng)策略，培養(yǎng)學生自主閱讀的習慣十分重要，這是讓學生自主閱讀的第一步，同時融洽的師生關系、教師在閱讀課堂中設置的問題及班級定期舉行的閱讀活動都對學生的自主閱讀培養(yǎng)有很大的幫助。