李衛(wèi)群

(湘西州民族特殊教育學(xué)校 湖南 湘西州 416000)

特殊教育學(xué)校聽障語文閱讀教學(xué)中，滲透學(xué)科素養(yǎng)的目的就是為了簡化學(xué)生語言抽象性和學(xué)生思維具體形象性之間的矛盾，從而幫助聽障學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)過程中去。為了更好地提高聽障學(xué)生的思維能力，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情景教學(xué)，有效地借助實(shí)物、圖像、動畫等形式向?qū)W生傳授語文知識，真正有效地調(diào)動起聽障學(xué)生的聽說讀寫能力，提高聽障學(xué)生的語言理解、思維觀察等多種能力，構(gòu)建出靈動的語文閱讀教學(xué)課堂。

1.為聽障兒童篩選適宜的閱讀繪本

經(jīng)典的繪本語言簡潔、易于理解、形象奇特、情節(jié)生動、設(shè)計(jì)規(guī)范。繪本適合全民閱讀，但不是所有繪本都適合聽力障礙兒童。聽覺障礙兒童由于聽力的缺陷，從而導(dǎo)致聽覺障礙兒童聽、說、讀、寫方面比正常兒童較弱。普遍存在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)少、詞匯量不足且豐富度不夠，口語表達(dá)欠連貫等問題。篩選適合聽障兒童閱讀的繪本，首先要充分考慮聽障兒童的年齡及認(rèn)知水平，選擇富有趣味性、富有形象性、富有啟迪性且與聽障生活學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)的繪本，吸引聽障兒童閱讀;其次繪本題材要多樣，讓聽障兒童通過繪本閱讀拓寬知識面。

低年級聽障兒童因?yàn)樯罱?jīng)驗(yàn)、知識積累以及理解能力有限，因此在選擇繪本時要傾向于以圖畫為主、文字簡短或純圖無文字、趣味性強(qiáng)的繪本。例如：《咦，怎么又變了》是法國索菲·法圖斯的洞洞立體繪本，繪本沒有文字，通過閱讀繪本欣賞小洞洞變魔術(shù)，讓孩子體驗(yàn)神奇與炫彩，充分激發(fā)孩子的閱讀興趣！

中高年級聽障兒童有一定的閱讀基礎(chǔ)，具備了初步的閱讀能力，教師可選擇主題深刻、文字優(yōu)美、故事情節(jié)豐富的繪本。如美國赫德的經(jīng)典繪本《逃家小兔》，故事講的是兔寶寶和兔媽媽玩捉迷藏，媽媽永遠(yuǎn)跟隨在它身后并給予它力量和幫助。繪本中采用“如果……就……”的句式對話，通過圖文結(jié)合的方式，將抽象化形象，讓聽障兒童學(xué)生理解“如果……就……”并在生活中正確使用這個關(guān)聯(lián)詞。

2.因材施教

聽障學(xué)生情況各不相同，他們在聽覺能力、語言能力、知識儲備等方面存在較大差異。教師要依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教，利用多種教學(xué)手段，讓各層次學(xué)生都有提升的機(jī)會。教師要制訂多層次教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在教學(xué)時，可依據(jù)教學(xué)整體目標(biāo)設(shè)置分層目標(biāo)，即A層學(xué)生在文章中找出與描述性有關(guān)的詞或者句;B層學(xué)生利用文章語句精準(zhǔn)概括文章內(nèi)容，并正確回答教師問題;C層學(xué)生運(yùn)用自己的語言回答問題，結(jié)合文言文內(nèi)容深入閱讀，圍繞文章分析文筆特點(diǎn)。在布置課外作業(yè)時也可使用分層手段，如文章講解結(jié)束后要求學(xué)生表達(dá)感受、進(jìn)行細(xì)節(jié)賞析，幫助聽障學(xué)生擴(kuò)展課外知識、提升學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師要進(jìn)行個別輔導(dǎo)，或使用面批的方法幫助學(xué)生分析錯誤并引導(dǎo)其主動改正。同時聽障兒童往往由于自身存在的身體缺陷，在課堂教學(xué)過程中表現(xiàn)缺乏積極性，因?yàn)槁犝仙株P(guān)注他人對自身的看法和評價，因此內(nèi)心脆弱。在良好的環(huán)境中讀書，容易使讀者產(chǎn)生輕松愉悅的心情，對讀本內(nèi)容有更深入的感受和理解。教師應(yīng)重視課堂氛圍的營造，營造溫暖、和諧的環(huán)境氛圍，使聽障生放松下來，在閱讀學(xué)習(xí)中更積極，從而激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣。

3.傳授閱讀技巧

提高聽覺障礙兒童的語文閱讀能力是需要一定技巧的。這需要教師不斷鉆研、不斷探索，積極創(chuàng)新改革教育模式，改變教育思路。教師需要傳授學(xué)生科學(xué)的閱讀方法，使學(xué)生語文閱讀的能力和技巧不斷提升，讓聽障兒童的語文閱讀能力不斷得到發(fā)展。例如，在進(jìn)行中長篇文本閱讀時，教師要讓學(xué)生學(xué)會對文中的主旨要義進(jìn)行選擇，對這些內(nèi)容進(jìn)行深入閱讀，仔細(xì)思考，而可以采用一眼帶過的方式對不太重要的閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這樣就可以讓學(xué)生有效掌握閱讀材料側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生的視野也會自然得到提高，知識儲備也會不斷豐富，完整，更可以讓學(xué)生掌握科學(xué)、有效、方便、快捷的閱讀方法和技巧。教師在進(jìn)行語文閱讀授課時，讓學(xué)生對閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行思考也十分重要。讓學(xué)生學(xué)會思考閱讀材料內(nèi)容，可以使聽障兒童的閱讀能力和閱讀技巧得到有效提高。所以，教師在面對語文閱讀教學(xué)過程中時，需要讓學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會思考;讓學(xué)生對自身積累的閱讀儲備進(jìn)行歸納、總結(jié);讓學(xué)生面對閱讀時輕松、愉悅，讓閱讀有方向、有方法。

結(jié)語

特殊教育學(xué)校聽障語文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵就是要尊重聽障生的特性，要立足于聽障語文教與學(xué)的有效性，從聽障生生活情景中的言語水平出發(fā)，真正提高語文學(xué)科素養(yǎng)的滲透。