楊 帆

(河北省承德市雙灤區(qū)第四幼兒園 河北 承德 067001)

幼兒的天性就是游戲，只有在游戲中幼兒才能始終保持一種積極的態(tài)度，因此，幼兒教師要善于將游戲巧妙地融入到平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)幼兒的參與意識(shí)，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。相較于單純的知識(shí)學(xué)習(xí)，很明顯，課程游戲化更加符合幼兒的天性特點(diǎn)，因此，幼兒園課程游戲化對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)興趣來說具有不容忽視的作用。另一方面，為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展提供便利條件，與小學(xué)階段的學(xué)生相比，幼兒園小朋友年齡小，心智尚未成熟，外界事物的認(rèn)知水平較低，因此，課程游戲化是根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，將游戲融入教學(xué)活動(dòng)中，樹立幼兒“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的意識(shí)，從而使幼兒的身心得到健康地發(fā)展。

1.教學(xué)內(nèi)容游戲化，有利于幼兒理解知識(shí)

幼兒園教學(xué)階段需要掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，如：運(yùn)算知識(shí)、拼音知識(shí)、文字知識(shí)等，由于幼兒智力尚未發(fā)育健全，無法長時(shí)間的保持注意力集中，在一定程度上無法對(duì)幼兒教師講述的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。因此，教師可將游戲融入到教學(xué)內(nèi)容中去，以此來激發(fā)幼兒的好奇心。例如：教師在講解“5以內(nèi)減法”時(shí)，可在活動(dòng)時(shí)開展‘水果品鑒’活動(dòng)，可要求每名幼兒在家長的協(xié)助下，帶來5種水果，將所有水果擺在活動(dòng)桌上，由教師引導(dǎo)幼兒檢查每種水果的數(shù)量，此過程可便于幼兒鞏固水果名稱以及復(fù)習(xí)相關(guān)數(shù)字；然后，教師讓幼兒依據(jù)水果的種類進(jìn)行分組，隨后進(jìn)入正式的教學(xué)活動(dòng)，教師：“小朋友們帶來的水果看上去特別好吃，這里有幾個(gè)梨呀？”(4個(gè))現(xiàn)在，老師特別口渴，要吃1個(gè)，現(xiàn)在還有幾個(gè)呢？(教師拿走1個(gè)，面部表情、語言、動(dòng)作要夸張)幼兒邊指邊數(shù):“1、2、3、4，還剩4個(gè)?！苯處煟骸胺浅０?。”從幼兒角度來說，將他們認(rèn)為抽象的問題，轉(zhuǎn)為生活中經(jīng)常遇到的情況，使幼兒直觀地看到5-1=4的過程，因此，教學(xué)內(nèi)容游戲化，有利于幼兒理解知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化幼兒的思維能力。

2.教學(xué)氛圍游戲化，激發(fā)幼兒求知欲望

在幼兒教學(xué)過程中，將教學(xué)氛圍游戲化，在加深幼兒理解知識(shí)的同時(shí)，不僅激發(fā)他們的想象力，還為其動(dòng)手實(shí)踐提供便利條件。例如：在教學(xué)“海安花鼓”時(shí)，首先，教師可借助多媒體為幼兒播放海安花鼓的各種圖片，(樣式、花紋等)；然后，播放海安花鼓的相關(guān)表演，在直觀、形象的表演中，使幼兒對(duì)花鼓產(chǎn)生一定的了解，喚起幼兒高漲的情緒。隨后，教師要求幼兒收集到的關(guān)于海安花鼓的一些知識(shí)分享給其他幼兒，如：有的小朋友說：“我奶奶告訴我，自明朝以來，海安花鼓距今已有三、四百年的歷史了?！庇械恼f：“海安花鼓非常出名，媽媽說，在海安流傳著‘海安花鼓譽(yù)滿神州’的佳話”還有的小朋友說：“姐姐告訴我，國慶50周年的聯(lián)歡晚會(huì)上，天安門廣場上表演過海安花鼓”……隨著幼兒介紹著從各種途徑了解到的相關(guān)知識(shí)，其他小朋友都在津津有味地聽，生怕錯(cuò)過重要消息，之后教師進(jìn)行總結(jié)、歸納。為增加趣味性，教師可與幼兒一起自制海安花鼓，如：先讓幼兒在紙上設(shè)計(jì)出喜歡圖案，涂上顏色，用安全剪刀剪下來，粘貼到準(zhǔn)備的塑料瓶上，并裝上適當(dāng)?shù)纳匙?，制作出各式各樣的“海安花鼓”，組織幼兒排練花鼓舞。因此，教學(xué)氛圍游戲化不僅提高幼兒動(dòng)手能力，激發(fā)幼兒求知欲望的同時(shí)，拓展了知識(shí)面。

3.課外活動(dòng)游戲化，促進(jìn)幼兒感知事物的能力

基于幼小銜接在幼兒園階段的重要性因素，教師將知識(shí)的學(xué)習(xí)放在了幼兒教育的重心上，往往將幼兒的天性拋之腦后，縮減了幼兒玩耍游戲的時(shí)間，對(duì)即將進(jìn)入小學(xué)生活的幼兒來說，極易產(chǎn)生畏懼心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，為改善這一情況，教師可適當(dāng)借助戶外運(yùn)動(dòng)結(jié)合幼兒課堂的形式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。例如：再一次戶外運(yùn)動(dòng)時(shí)，一位小朋友撿到一片從樹上落下來的樹葉，非常興奮地跑到教師身邊炫耀，“老師，你看我這把小傘多漂亮??！”教師剛想讓他將葉子扔掉，突然想到，何不趁此機(jī)會(huì)教他們理解并感知“大、小”呢？于是，教師就對(duì)他說：“確實(shí)很漂亮，你能在找一把‘大的雨傘’嗎？”孩子非常開心，興高采烈地?fù)炝艘黄晕⒋簏c(diǎn)的樹葉，迅速又拿給該教師看，并說：“我還能找到更大的呢……”由此，學(xué)生在玩中學(xué)到了知識(shí)。因此，戶外活動(dòng)游戲化不僅可以作為幼兒園教師對(duì)幼兒實(shí)施教育的載體，還促進(jìn)了幼兒感知事物的能力，為幼兒的身心發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，幼兒園課程游戲化對(duì)幼兒的身心發(fā)展起著不容忽視的作用，既順應(yīng)了現(xiàn)代教育思想，又是幼兒認(rèn)知發(fā)展的重要載體。幼兒教師需在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍、課外活動(dòng)等靈活運(yùn)用游戲化的教學(xué)模式開展相關(guān)活動(dòng)，使他們的身心獲得發(fā)展的同時(shí)，為步入小學(xué)生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。