潘曉娜

(安徽省亳州市蒙城縣第八中學(xué) 安徽 亳州 233500)

高中英語(yǔ)教學(xué)的旨在培養(yǎng)學(xué)生的聽、說(shuō)、讀、寫等基本能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)。作為學(xué)生的基本能力，英語(yǔ)閱讀能力兼顧知識(shí)輸出與知識(shí)輸入兩個(gè)層面，對(duì)拓展學(xué)生眼界、鞏固舊知識(shí)意義重大。但目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在閱讀模式單一、學(xué)生閱讀興趣低、教師講解技巧欠缺、學(xué)生閱讀習(xí)慣較差等問(wèn)題，極大限制了學(xué)生閱讀能力的提高。為提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，教師應(yīng)完善閱讀教學(xué)策略，優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高課堂教學(xué)的有效性。

1.高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 閱讀詞匯量較少。高中生的經(jīng)濟(jì)能力欠缺，假期少，在校時(shí)間長(zhǎng)，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑僅僅局限在課堂上，掌握的詞匯量不足。與國(guó)際學(xué)校的學(xué)生相比，普通高中學(xué)生的知識(shí)面較為狹窄，難以掌握英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣，阻礙英語(yǔ)閱讀理解能力的提升。

1.2 閱讀心理問(wèn)題。高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏自信，學(xué)習(xí)的積極性不高，興趣不足，在做閱讀題時(shí)難以全身心的投入到閱讀中。當(dāng)學(xué)生遇到長(zhǎng)篇幅的閱讀題或文章中出現(xiàn)過(guò)多的生詞，難以堅(jiān)持繼續(xù)閱讀，甚至選擇放棄。

2.提高高中生英語(yǔ)閱讀理解能力的策略

2.1 課外閱讀指導(dǎo)——英語(yǔ)詞匯的積累。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生閱讀各種題材文章，拓展思維的同時(shí)，也不斷積累詞匯量。在閱讀過(guò)程中可通過(guò)查字典、摘抄等方式將重復(fù)出現(xiàn)的詞匯進(jìn)行背誦，逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀過(guò)程中應(yīng)注重方法，集中精力，邊閱讀邊思考，在遇到不理解詞句時(shí)，若不影響整體文章的中心可暫時(shí)性放棄，學(xué)會(huì)收集與中心思想相關(guān)字詞句。

高中教材在講解Germany與German詞匯時(shí)，結(jié)合教學(xué)語(yǔ)境，貼近學(xué)生的日常生活，合理創(chuàng)設(shè)學(xué)生所感興趣、所熟悉的學(xué)習(xí)情境，如：Karl Marx was born in Germany，and German is his native language. 將Germany 和German兩個(gè)相近且難以記憶的詞匯串聯(lián)在同一句子中，創(chuàng)建在同一語(yǔ)境中，利于學(xué)生閱讀，也有助于學(xué)生在記憶中區(qū)別兩詞匯的含義。 另外，通過(guò)列舉的語(yǔ)句學(xué)生記住了native language 這一短語(yǔ)。worth和 worthy均存在“值得的”含義，但實(shí)際學(xué)習(xí)中，這兩個(gè)詞匯在不同語(yǔ)境中的詞匯用法具有差異性，如，首先， The novel by Milton is well worth reading. worth在此閱讀理解文章中用于主動(dòng)語(yǔ)境； 其次，The novel by Milton is worthy of being read. worthy則出現(xiàn)在被動(dòng)語(yǔ)境中；然后The novel by Milton is worthy to be read. 密爾頓小說(shuō)值得閱讀，worthy依然表示被動(dòng)意思。 Worth在不同時(shí)代中所存在的狀態(tài)不同，在陳述句中為be worth doing，然而worthy則常用于被動(dòng)句式中，并且在句中需要聯(lián)用of。在不同閱讀語(yǔ)境中，高中生要靈活運(yùn)用英語(yǔ)詞匯，多閱讀、多寫作，在反復(fù)的練習(xí)中熟練辨別詞義相近的詞匯間區(qū)別，學(xué)會(huì)運(yùn)用相近詞匯。在高中英語(yǔ)人教版必須一Unit 1 Friendships授課時(shí)，課前教師提問(wèn)學(xué)生們Who is your best friend? What the kind of friend do you like? 在不同學(xué)生眼里，自己最好的朋友是： I think my friend is intelligent and humorous， my best friend is Li lei， because he is very helpful. 等等。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，閱讀興趣的提高也有助于學(xué)生積極閱讀。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)合理分配時(shí)間，結(jié)合閱讀教學(xué)與英語(yǔ)的聽、說(shuō)、寫，互相促進(jìn)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的持久興趣。良好的教學(xué)環(huán)境有助于提高學(xué)生閱讀興趣，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)多創(chuàng)立一些利于學(xué)生活動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，如 pair work、 group work以及 team work等方式，讓學(xué)生互設(shè)情景，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們快樂(lè)地閱讀。

高中英語(yǔ)教學(xué)中，從文章中創(chuàng)建詞匯情境，將詞匯貫穿在閱讀理解中，方便學(xué)生從文章的理解中提取核心詞匯，增加記憶單詞的趣味性，鞏固舊單詞，學(xué)習(xí)新單詞，提高單詞學(xué)習(xí)效率。高中英語(yǔ)教師在教授詞匯時(shí)應(yīng)充分運(yùn)用語(yǔ)境理論，突破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，按照同一詞匯的不同詞義創(chuàng)設(shè)學(xué)生所感興趣的情景，吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在語(yǔ)境中閱讀文章，串聯(lián)所學(xué)的核心詞匯，牢記單詞。在詞匯教學(xué)中，呈現(xiàn)屬于初始階段，教師在結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情景，呈現(xiàn)核心詞匯，改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的興趣，在課堂中積極與教師進(jìn)行交流，活躍學(xué)習(xí)氣氛，切實(shí)提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)效率。

3.結(jié)論

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)偏向應(yīng)試教育，在英語(yǔ)閱讀中側(cè)重詞匯與語(yǔ)法，忽略對(duì)閱讀能力與語(yǔ)言組織能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，增加教學(xué)的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語(yǔ)課堂教學(xué)，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。