陳洪梅

(百色民族高級中學(xué) 廣西 百色 533000)

引言

貧困山區(qū)由于地處偏僻，所以在經(jīng)濟、醫(yī)療、教育發(fā)展方面都比較落后，這也給貧困山區(qū)的高中語文教學(xué)帶來了一定的難度。貧困山區(qū)高中生在教育條件落后、信息閉塞、語言積累不足、審美情趣缺乏等種種因素影響下，其作文寫作能力也難以得到提升。而作文是高中語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，是學(xué)生語文綜合能力、語文核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，如學(xué)生的寫作能力無法得到提高，那么語文學(xué)習(xí)有效性也難以得到提高。這就需要教師加強對寫作教學(xué)進行思考和探究，基于現(xiàn)狀提出有效的培養(yǎng)策略。

1.貧困山區(qū)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

高中語文教學(xué)中，寫作是尤為重要的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)中的難點內(nèi)容。寫作教學(xué)具有一定的復(fù)雜性、系統(tǒng)性，對學(xué)生的素材積累、基礎(chǔ)能力、閱讀理解能力、思維能力都有一定的要求，而貧困山區(qū)的教學(xué)資源缺乏，所以也使得高中語文寫作教學(xué)困難重重。就目前高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀來看，并不是十分理想[1]。就學(xué)生方面而言，大部分學(xué)生對寫作都有畏難、排斥的心理，一提到寫作就感覺腦子里十分空洞，無從下手、無法表達，作文往往千篇一律，枯燥、乏味。這與學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱、日常閱讀量少、缺乏文學(xué)素養(yǎng)及審美情緒、創(chuàng)新思維較弱有關(guān)。而貧困山區(qū)學(xué)生之所以整體語文水平不高，與教學(xué)條件落后、眼界局限、生活環(huán)境有很大的關(guān)系。就教師方面而言，其教學(xué)方法、教學(xué)理念也存在一定的問題，比如大部分教師都是采用填鴨灌輸、死記硬背、格式套用的方法進行寫作指導(dǎo)，這種教學(xué)模式下，學(xué)生的寫作能力必然無法得到提高。

2.貧困山區(qū)高中生寫作能力培養(yǎng)策略

2.1 以讀促寫。閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系，閱讀可以說是寫作的基礎(chǔ)，一個人如果沒有一定的閱讀量，那么其閱讀理解能力、思維能力、語言積累能力、寫作素材量都會受到影響，進而其寫作能力也就難以得到提高。所以為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，教師必須提高對閱讀教學(xué)的重視，以閱讀促進學(xué)生寫作[2]。比如教師在閱讀教學(xué)過程中，可以加強對閱讀課文中寫作技巧、寫作方法、人物刻畫手法的指導(dǎo)教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀課文的寫作方法及技巧進行仿寫和續(xù)寫，在此過程中，學(xué)生的寫作能力就可以得到很好的培養(yǎng)。教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多讀課文書本，比如可以經(jīng)常向?qū)W生推薦好的讀物，在班級中建立閱讀角，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，通過閱讀來提高學(xué)生的素材積累、理解能力、思維能力，進而才可以為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2 培養(yǎng)寫作興趣。興趣是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)動力，如學(xué)生對寫作這件事情沒有任何興趣和激情，那么教師再用心教學(xué)也達不到理想的教學(xué)效果。所以在寫作教學(xué)過程中，教師要避免以機械、生硬的方法進行教學(xué)，而應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。比如教師可以利用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)、寫作比賽等方法來進行教學(xué)，這對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣具有重要的作用。在寫作教學(xué)過程中，教師可以以話題的形式展開討論，讓學(xué)生在討論、互動過程中，將心中所想、心中所悟表達出現(xiàn)，以說促寫，這相比死記硬背的方法也更有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。另外，教師還可以以合作教學(xué)的方法來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如組織學(xué)生以小組合作的形式完成命題作文，在小組集思廣益、互動討論過程中，學(xué)生的表達欲望、寫作欲望就可以得到激發(fā)，且思維也會得到開發(fā)，這對提高學(xué)生的寫作能力具有重要的意義。

2.3 讓寫作教學(xué)走出課堂。貧困山區(qū)的教學(xué)條件雖然有限，但是在寫作教學(xué)方面仍然具有諸多優(yōu)勢，如貧困山區(qū)的自然風(fēng)景、風(fēng)土人情對于學(xué)生而言都是非常好的寫作素材，為了能夠讓學(xué)生靈活應(yīng)用身邊的寫作素材，教師應(yīng)該讓寫作教學(xué)走出課堂[3]。在寫作教學(xué)中，如果僅僅基于書本、教材進行寫作方法、寫作技巧，猶如紙上談兵，學(xué)生難以真正掌握寫作思維，難以抒發(fā)情感，表達思想。寫作本身就是一件情感和思維高于技巧之上的事情，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方法、寫作技巧后，應(yīng)該組織學(xué)生走出課堂，通過觀察自然風(fēng)景、風(fēng)土人情，在獲得情感體驗、審美熏陶的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生表達心中所想?；谡媲閷嵏械膶懽鲗τ趯W(xué)生而言將更加順利、流暢，這是因為只有心中有所想、有所悟，才會有所表達，在此背景下，寫出的文章也將具有情感、靈魂、思想，這才能稱得上一篇好的寫作。在具體教學(xué)中，教師可以經(jīng)常組織學(xué)生開展“發(fā)現(xiàn)春天”、“看看身邊的人和物”、“探索大自然”等實踐觀察活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐觀察中積累寫作素材。

結(jié)束語

貧困山區(qū)高中生寫作能力弱一直以來都是語文教學(xué)中面臨的問題，想要培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力不是一朝一夕可以實現(xiàn)的，而需要教師從方方面面入手，比如要提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)水平，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，要提高學(xué)生的閱讀積累量，要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，只有提高了學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，才能夠更好的提高學(xué)生的寫作能力。