陳 嬌

(廣東省深圳市坪山區(qū)坪山實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東 深圳 518118)

引言

在語文寫作過程中，通過概念圖能進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作水平。概念圖的教學(xué)方法可以幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)的語言表達(dá)能力。因此，在小學(xué)高年級(jí)的寫作教學(xué)中，可以通過概念圖來進(jìn)行寫作內(nèi)容的分析和講解。

1.利用概念圖整理寫作思路

在學(xué)生進(jìn)行作文書寫的過程中，教師可以通過概念圖幫助學(xué)生進(jìn)行問題的審查和解讀，從而在審題和閱讀的環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解題目中的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析重點(diǎn)，選擇的可書寫內(nèi)容。通過概念圖的分析，能夠幫助學(xué)生確定清晰明確的寫作思路，從而讓學(xué)生能夠有內(nèi)容可寫，有材料可用。在概念圖應(yīng)用的過程中，教師需要教會(huì)學(xué)生拓展作文思路的方法，可以讓學(xué)生從閱讀題目開始對文章進(jìn)行分析，再通過合適的語言，將自己的情感內(nèi)容表達(dá)出來，通過各類習(xí)題閱讀的分析將概念圖穿插在其中，做好引導(dǎo)和文案書寫規(guī)劃的工作，輔助學(xué)生提升語文寫作能力。

例如在小學(xué)六年級(jí)人教統(tǒng)編版教材第一單元《習(xí)作：變形記》的書寫訓(xùn)練過程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析題目之后，讓學(xué)生自行想象自己變成另一種事物，生活又會(huì)出現(xiàn)什么樣的經(jīng)歷？通過大膽合理的想象，讓學(xué)生開放思維并采用比喻、擬人、夸張等修辭手法進(jìn)行經(jīng)歷的講述和描寫。在使用概念圖進(jìn)行題目教材的分析時(shí)，教師可以從談話入手，讓學(xué)生自由交流，同學(xué)們回答希望變成樹、云、馬等具體事物，教師可以跟隨學(xué)生的思路，采用概念圖進(jìn)行引導(dǎo)性發(fā)問，從而激發(fā)學(xué)生的思考積極性，引發(fā)學(xué)生的興趣。在進(jìn)行寫作準(zhǔn)備時(shí)，還可以讓小組之間進(jìn)行交流，通過小組內(nèi)的交流，將概念圖進(jìn)行完整補(bǔ)充。教師可以讓同學(xué)們將自己想象成的實(shí)物，逐漸過渡到一個(gè)完整的故事，明確本次寫作的關(guān)鍵，最后通過概念圖形成寫作思路和框架，將整個(gè)文章串聯(lián)書寫，進(jìn)而利用概念圖提升學(xué)生審題能力的寫作水平[1]。

2.利用概念圖謀篇布局

教師和學(xué)生審?fù)曜魑念}之后，若想提升整體寫作質(zhì)量，教師可以通過概念圖讓學(xué)生進(jìn)行中心思想的進(jìn)一步分析和概括。通過概念圖將整個(gè)文章的思路框架整合。現(xiàn)代教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的寫作步驟進(jìn)行具體文章和案例的講解。在講解過程中，學(xué)生利用概念圖的形式，對范文進(jìn)行概括和總結(jié)，尋找文章關(guān)系和內(nèi)在邏輯的串聯(lián)，從而找到線索，利用固定框架和常用的表達(dá)技巧來進(jìn)行書寫。

在本冊書《多彩的活動(dòng)》寫作時(shí)，教師可以通過概念圖讓學(xué)生回憶自己從小到大經(jīng)歷過的有趣的校內(nèi)外活動(dòng)，選取某一典型活動(dòng)來書寫自己的活動(dòng)過程、核心的體會(huì)，并通過具體活動(dòng)場景進(jìn)行描寫。在應(yīng)用概念圖時(shí)，教師可以在學(xué)生回顧活動(dòng)之后，引導(dǎo)學(xué)生選取自己所感興趣的內(nèi)容進(jìn)行書寫，書寫落筆前教師可以出示相關(guān)照片，學(xué)生在觀看照片之后，將思路整理和分析，以“點(diǎn)線面”進(jìn)行書寫。

在記錄活動(dòng)時(shí)，教師可以提醒學(xué)生要圍繞整個(gè)現(xiàn)場場景的氛圍進(jìn)行描寫，對活動(dòng)場景中出現(xiàn)的人物進(jìn)行語言動(dòng)作神態(tài)外貌的描寫。除此之外，還需要注意語言的生動(dòng)性和形象性，能夠?qū)⒆约旱恼鎸?shí)情感進(jìn)行抒發(fā)。學(xué)生在繪制概念圖之后，可以小組同學(xué)之間進(jìn)行交換，教師選擇一個(gè)概念圖，講解具體行文方式，這樣一來，學(xué)生再利用概念圖動(dòng)筆寫作等過程中，能夠促進(jìn)自己的邏輯能力和互評能力的不斷提升[2]。

3.利用概念圖進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的綜合性評價(jià)

學(xué)生利用概念圖進(jìn)行寫作時(shí)，需要將概念圖的理論應(yīng)用到實(shí)際實(shí)踐過程中，對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行綜合性評價(jià)。因此，寫作不僅僅是在前期進(jìn)行基礎(chǔ)性題目的審查，而應(yīng)該在思考過程中，將整個(gè)思路貫穿在活動(dòng)的具體故事上，通過最后的概念圖進(jìn)行結(jié)尾的總結(jié)升華[3]。

例如在對《筆間流出的故事》進(jìn)行講解時(shí)，學(xué)生通過概念圖在生活當(dāng)中尋找到了自己生活的實(shí)際經(jīng)歷和和本文題目的聯(lián)系之處。落筆之后，教師不要快速對學(xué)生的作文進(jìn)行評價(jià)和判斷，應(yīng)該和學(xué)生一起對照概念圖進(jìn)行過程化梳理，拿出概念圖和文章進(jìn)行一一審核。查看整個(gè)文章的書寫是否符合本文的題目。在任務(wù)展開過程中，是否將人物個(gè)性的鮮明特點(diǎn)描寫出來？是否運(yùn)用多種描畫描寫方法？在故事情節(jié)觀察過程中，要體現(xiàn)出主人公對故事情節(jié)的某種情感，要對各種情況進(jìn)行合理化、綜合化的評價(jià)。在學(xué)生完成作文之后，可以互相交換，小組內(nèi)不同成員進(jìn)行點(diǎn)評，并將點(diǎn)評的結(jié)果在原來概念圖的基礎(chǔ)上用紅筆進(jìn)行標(biāo)注，從而提示寫作文的同學(xué)能夠根據(jù)別人的意見及自己的思考進(jìn)行修改和完善[4]。

4.結(jié)束語

在小學(xué)語文高年級(jí)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，思考概念圖在語文寫作學(xué)習(xí)的具體體現(xiàn)形式，將概念圖的優(yōu)勢充分發(fā)揮，從而促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，也促進(jìn)了語文寫作教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。