陳偉鵬

（東莞理工學(xué)院，廣東 東莞 523808）

三全育人是一種新的教育理念，包括全員育人、全程育人和全方位育人。這一理念的廣泛落實(shí)，推進(jìn)了素質(zhì)教育的落實(shí)進(jìn)程，改善了傳統(tǒng)教育中的一系列問(wèn)題，也對(duì)高等教育提出了更高的要求，高校要注重培養(yǎng)大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，使其樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力，以滿(mǎn)足未來(lái)發(fā)展的需求，并根據(jù)勞動(dòng)教育的要求，完善勞動(dòng)素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建，積極落實(shí)三全育人，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

一、三全育人的概述

三全育人指的是全員育人、全程育人和全方位育人。在全國(guó)教育大會(huì)上，習(xí)近平總書(shū)記指出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、辦好人民滿(mǎn)意的教育。三全育人很好地詮釋了這一講話(huà)精神，成為素質(zhì)教育改革的重要指導(dǎo)［1］。其中，全員育人指的是由學(xué)校、家庭、社會(huì)、學(xué)生組成的四位一體的協(xié)同育人機(jī)制；全程育人指的是注重將教育滲透到學(xué)生發(fā)展的各個(gè)階段中；全方位育人指的是利用各種教育載體構(gòu)建課程思政，實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)。

二、大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)培育的意義

（一）有利于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展

大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)貫穿于德智體美等各類(lèi)素質(zhì)中，通過(guò)實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面發(fā)展，滿(mǎn)足人才培養(yǎng)要求，促進(jìn)大學(xué)生素養(yǎng)提升。在勞動(dòng)素養(yǎng)培育的過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生在各個(gè)方面的鍛煉，引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，能提高學(xué)生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的觀念。課程思政滲透到勞動(dòng)教育中，可以培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，使學(xué)生樹(shù)立正確的思想觀念。此外，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)還有助于提升學(xué)生的勞動(dòng)技能，使其掌握實(shí)際的勞動(dòng)能力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)素養(yǎng)的培育目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（二）實(shí)現(xiàn)高校立德樹(shù)人的根本任務(wù)

立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，是各階段教學(xué)開(kāi)展的基礎(chǔ)，在高校教學(xué)中，開(kāi)展勞動(dòng)素養(yǎng)的培育工作，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育的弊端，不斷優(yōu)化勞動(dòng)教育，能落實(shí)三全育人的現(xiàn)實(shí)要求，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)［2］。在新時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響使得部分大學(xué)生在思想上存在偏差，易受到拜金主義、個(gè)人主義的影響，消磨了勞動(dòng)意志，喪失了追求夢(mèng)想和奮斗的動(dòng)力，影響了個(gè)人成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展。高校結(jié)合三全育人的理念開(kāi)展勞動(dòng)教育，創(chuàng)新勞動(dòng)教育內(nèi)容和模式，能夠從多個(gè)角度入手培養(yǎng)學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，從而推進(jìn)素質(zhì)教育在高校的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。

三、大學(xué)生勞動(dòng)教育中存在的問(wèn)題

（一）勞動(dòng)素養(yǎng)教育程度不足

部分高校教育教學(xué)中過(guò)于注重學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，而忽略了勞動(dòng)教育在其中的重要性，對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)識(shí)不足，影響了勞動(dòng)教育課程的制訂和落實(shí)，導(dǎo)致教育程度不足，教學(xué)質(zhì)量和效果不佳。

例如部分學(xué)校會(huì)要求學(xué)生參與到簡(jiǎn)單的實(shí)踐活動(dòng)中，并設(shè)置相應(yīng)的學(xué)分，在這一過(guò)程中，部分學(xué)校并不注重學(xué)生的具體表現(xiàn)以及存在的問(wèn)題，學(xué)生只在乎是否能得到學(xué)分，并未認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育對(duì)于自身發(fā)展的影響，未對(duì)勞動(dòng)教育給予足夠的重視，導(dǎo)致勞動(dòng)教育流于形式，各種教育理念和教學(xué)思想得不到很好的體現(xiàn)［3］，學(xué)校也難以檢驗(yàn)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)情況，影響到學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。

（二）缺乏完善的管理機(jī)制

當(dāng)前，部分學(xué)校針對(duì)勞動(dòng)教育的相關(guān)機(jī)制并不完善，僅將勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)分成績(jī)相結(jié)合，但對(duì)于活動(dòng)的內(nèi)容、學(xué)生的具體表現(xiàn)等并沒(méi)有進(jìn)行細(xì)致的規(guī)定，尤其是在課程思政方面，缺乏相應(yīng)的管理機(jī)制，影響到課程內(nèi)容的落實(shí)，不利于推進(jìn)勞動(dòng)素質(zhì)培育機(jī)制的建設(shè)進(jìn)程。由于缺乏完善的管理機(jī)制，部分實(shí)踐課程教師也對(duì)勞動(dòng)教育缺乏重視，導(dǎo)致實(shí)踐活動(dòng)效果不佳，不利于發(fā)揮勞動(dòng)教育的作用［4］。

（三）教學(xué)模式相對(duì)單一

在實(shí)際的培育工作中，教師主要帶領(lǐng)學(xué)生參與到各種社會(huì)實(shí)踐中，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作水平和勞動(dòng)技能。由于部分教師對(duì)勞動(dòng)素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)知并不全面，僅僅停留在社會(huì)實(shí)踐這一層面，導(dǎo)致教學(xué)模式相對(duì)單一，無(wú)法充分發(fā)揮多個(gè)教育載體、教育主體的作用，影響了勞動(dòng)素養(yǎng)的養(yǎng)成效果。

（四）勞動(dòng)教育的內(nèi)容有待深化

部分高校對(duì)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵缺乏正確認(rèn)知，在制訂課程體系方面也存在片面性，導(dǎo)致勞動(dòng)教育的內(nèi)容停留在表面，僅僅培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能，加強(qiáng)學(xué)生的體育鍛煉，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，但卻忽視了對(duì)學(xué)生開(kāi)拓精神、奮斗精神、奉獻(xiàn)精神的培養(yǎng)。部分教師并未深入挖掘勞動(dòng)素養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容，缺乏與實(shí)際生活的聯(lián)系，導(dǎo)致勞動(dòng)教育內(nèi)容偏離實(shí)際［5］。

四、三全育人視域下大學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建路徑

（一）建立聯(lián)合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全員育人

三全育人背景下，對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)培育提出了更高要求。高校需要充分分析三全育人的提出背景和實(shí)踐意義，結(jié)合大學(xué)生的實(shí)際情況，構(gòu)建完善的勞動(dòng)素養(yǎng)培育體系。高校可以建立一個(gè)聯(lián)合機(jī)制，充分發(fā)揮教育主體的作用，并加強(qiáng)各教育主體的聯(lián)系溝通，實(shí)現(xiàn)全員育人［6］。在這一聯(lián)合機(jī)制中，教育主體以相關(guān)教育主管部門(mén)、學(xué)校、家庭、社會(huì)為主，這些教育主體需要明確勞動(dòng)素養(yǎng)培育的目標(biāo)導(dǎo)向，制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)各教育主體之間的相互配合，確保教育計(jì)劃的有效落實(shí)。相關(guān)教育主管部門(mén)需要從多個(gè)角度入手開(kāi)展研討工作，做好勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì)。學(xué)校應(yīng)在此基礎(chǔ)上，圍繞立德樹(shù)人的根本任務(wù)開(kāi)設(shè)各項(xiàng)課程，注重開(kāi)展理論和實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)工作，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。家庭則需要加強(qiáng)與學(xué)校的溝通聯(lián)系，在教師的指導(dǎo)下，落實(shí)勞動(dòng)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，加大家庭在整個(gè)培育中的比例，確保達(dá)到良好的教育效果。而社會(huì)則需要積極弘揚(yáng)勞動(dòng)價(jià)值觀，形成良好的社會(huì)風(fēng)氣，為學(xué)生提供健康的環(huán)境。通過(guò)各教育主體的相互配合，能完善勞動(dòng)素養(yǎng)培育機(jī)制，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育中的不足，確保達(dá)到良好的教育效果。例如在勞動(dòng)教育課程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和獨(dú)立意識(shí)，使其逐步擺脫對(duì)家庭、同學(xué)、朋友、教師等的依賴(lài)。因此教師需要與家長(zhǎng)溝通，共同制訂相應(yīng)計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生參與有針對(duì)性的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）完善管理體制，實(shí)現(xiàn)全程育人

高校需要提高對(duì)勞動(dòng)素質(zhì)培育的重視程度，根據(jù)勞動(dòng)教育的要求，完善各項(xiàng)規(guī)章制度，健全管理體制，為勞動(dòng)素養(yǎng)培育體系的構(gòu)建和實(shí)施提供一定的保障，也有利于推進(jìn)全程育人。

首先，學(xué)校需要成立勞動(dòng)素質(zhì)培育專(zhuān)項(xiàng)小組，小組由學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生組成，教師需要確定每次活動(dòng)的主題，制訂詳細(xì)的活動(dòng)細(xì)則，確定理論與實(shí)踐的課程比例。其次，根據(jù)勞動(dòng)素質(zhì)教育的目標(biāo)，完善管理的規(guī)章制度。此措施能規(guī)范教師的行為，確保勞動(dòng)教育活動(dòng)的順利推進(jìn)。最后，為了確保全過(guò)程育人工作的順利開(kāi)展，可以通過(guò)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的溝通聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)教育的深度融合，確保學(xué)生在各個(gè)階段都能得到有效培養(yǎng)［7］。例如學(xué)校可成立暑期實(shí)踐小組，通過(guò)下鄉(xiāng)支教的形式，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素質(zhì)。在此過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)制定活動(dòng)的規(guī)章制度，要求學(xué)生參與到支教的全過(guò)程中。教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和管理，觀察學(xué)生在活動(dòng)中的具體表現(xiàn)，開(kāi)展全面評(píng)價(jià)工作。在管理制度的規(guī)范下，能確保活動(dòng)的正常開(kāi)展，確保學(xué)生在支教活動(dòng)中有所收獲，能使學(xué)生充分發(fā)揮自身能力，完成老師制定的各項(xiàng)任務(wù)。

（三）完善課程體系，形成全方位育人合力

高校應(yīng)完善課程體系，形成全方位的育人合力，在此過(guò)程中應(yīng)注重理論課程與實(shí)踐課程的比例。高校教師可根據(jù)以往的教育經(jīng)驗(yàn)，從益智、益體、益美三個(gè)維度入手，設(shè)置各種課程，探索教育教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在以往的勞動(dòng)教育中，高校較為注重實(shí)踐課程，忽略了理論指導(dǎo)和實(shí)踐總結(jié)，因此，在課程體系的設(shè)計(jì)中，可適當(dāng)加入課程思政元素，通過(guò)思政元素和專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的道德觀念。教師也應(yīng)為學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的理論指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀。而在實(shí)踐課程中，教師需要注重對(duì)全過(guò)程的考察，做好對(duì)學(xué)生的全面評(píng)價(jià)工作，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的勞動(dòng)技能水平［8］。

（四）制訂各項(xiàng)保障措施，推進(jìn)體系建設(shè)

結(jié)合勞動(dòng)素質(zhì)培育的各項(xiàng)要求，高校還應(yīng)制訂相關(guān)的保障機(jī)制，為勞動(dòng)教育培育體系的構(gòu)建提供各方力量支持，完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。首先，高校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮基層黨組織的政治功能，切實(shí)發(fā)揮戰(zhàn)斗堡壘作用，要求基層黨組織積極宣傳并執(zhí)行黨的路線、方針、政策，做好對(duì)大學(xué)生素質(zhì)培育的監(jiān)督工作。將勞動(dòng)素質(zhì)培育作為首要目標(biāo)，并進(jìn)行合理規(guī)劃，引導(dǎo)各部門(mén)加強(qiáng)溝通，建立協(xié)同治理機(jī)制。其次，高校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教育的師資建設(shè)。教師質(zhì)量決定了勞動(dòng)素質(zhì)培育的效果。因此，高校在選聘勞動(dòng)教育教師時(shí)，需要做好全方位的考核工作。教師不僅要掌握各種勞動(dòng)教育的技能和理論知識(shí)，還應(yīng)秉持先進(jìn)的教育理念，能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立良好的榜樣。為提升教師素質(zhì)，高?？杉訌?qiáng)教師的培訓(xùn)工作，提高教師的綜合素質(zhì)，構(gòu)建更專(zhuān)業(yè)的勞動(dòng)素養(yǎng)教育團(tuán)隊(duì)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在三全育人背景下，高校應(yīng)更加注重多方教育主體的協(xié)同配合，同時(shí)應(yīng)考慮學(xué)生成長(zhǎng)的各個(gè)階段。在高校的勞動(dòng)素養(yǎng)培育過(guò)程中，可以滲透三全育人理念。可加強(qiáng)學(xué)校、社會(huì)、家庭之間的溝通交流，構(gòu)建聯(lián)合機(jī)制，開(kāi)展全員育人工作；根據(jù)教育特點(diǎn)將教育內(nèi)容滲透到各個(gè)階段，推進(jìn)全程育人；完善課程體系建設(shè)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，形成全方位育人。此外，高校還應(yīng)建立保障機(jī)制，發(fā)揮基層黨組織作用，并加強(qiáng)勞動(dòng)教育的師資建設(shè)。上述措施能有效加強(qiáng)勞動(dòng)教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，為社會(huì)培育更多德智體美勞全面發(fā)展的人才。