?李鄉(xiāng)紅

所謂失語現(xiàn)象，它即是學(xué)生在課堂上并不積極跟隨教師的課堂組織模式進行問題回答，反而以自我學(xué)習狀態(tài)進行隨意學(xué)習。在課程學(xué)習過程中，喪失自身能動性的一類現(xiàn)象。按照當前的小學(xué)數(shù)學(xué)高年級課堂構(gòu)建過程，教師要關(guān)注學(xué)生失語現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。通過課程教學(xué)組織化解學(xué)生失語現(xiàn)象難題，融合小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本模式。在強調(diào)學(xué)生自我學(xué)習的情況之下，理解當前課程教學(xué)模式變更的一些基本內(nèi)容，隨后研討課程提升策略。

一、重新構(gòu)建教學(xué)課堂，解決學(xué)生的失語問題

很多學(xué)生之所以在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂上出現(xiàn)失語現(xiàn)象，也是因為其學(xué)習信心不太強。為了矯正學(xué)生的敏感過度行為，教師必須對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式進行重新調(diào)整。在學(xué)生出現(xiàn)口誤時，迅速幫助學(xué)生做好補救。讓學(xué)生走出學(xué)習的困境，使學(xué)生了解到如何進行學(xué)習認知。在討論過程中，組建各類課程學(xué)習小組。讓學(xué)生圍繞重點問題進行討論發(fā)展，組織學(xué)生暢聊重點內(nèi)容。在合理評價過程中，重新調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式[1]。

例如在教學(xué)“平行四邊形的面積”這一課程時，在教學(xué)過程中教師需要學(xué)生了解平行四邊形面積的基本求解方法，并認知如何應(yīng)用手中已知道的一些圖形面積求解公式重新定義出平行四邊形面積求解的有效方法。這時教師就需要對課程教學(xué)結(jié)構(gòu)作出一定的改善，基于學(xué)生對平行四邊形知識的認知。在教學(xué)引導(dǎo)過程中，將平行四邊形分割成若干個小三角形。隨后按照三角形面積求解方案，讓學(xué)生自主對其進行歸納，了解平行四邊形構(gòu)建過程。這時即使是課堂上那些不愛表達自我的學(xué)生，也愿意在課程上進行集體討論了。教師可在集體思維創(chuàng)造過程中給予學(xué)生表現(xiàn)空間，學(xué)會等待。讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識構(gòu)建特點，切忌因為優(yōu)等生教學(xué)而產(chǎn)生的一些認知偏差，提高學(xué)生在課堂上的融入感。

二、提升失語生自我感知，解決學(xué)生的失語問題

教師首先應(yīng)該根據(jù)失語生的學(xué)習狀況，重新調(diào)整數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標。增進對于成功課程的構(gòu)建，當學(xué)困生出現(xiàn)一些學(xué)習錯誤時，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類學(xué)習過程。在教學(xué)關(guān)系重組過程中，給予學(xué)生新的學(xué)習起點。使其慢慢地對學(xué)習發(fā)展方向進行明確，通過特定教學(xué)任務(wù)地給出而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生將學(xué)習注意力重新集中在課堂上[2]。把握課程教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，在教學(xué)結(jié)構(gòu)重構(gòu)過程中分析課程教學(xué)的各類可能性方案。

例如在教學(xué)“長方體和正方體”這一課程時，在本節(jié)課程教學(xué)過程中教師需要學(xué)生認識長方體與正方體的表面積和體積計算公式。相較于平面圖形長方形、正方形而言，長方體、正方體知識理解較為困難，它也是不少學(xué)生在學(xué)習過程中遇到的一大難點知識。按照長方體、正方體知識構(gòu)建過程，教師在教學(xué)時可讓這些失語生自主總結(jié)一下長方體、正方體知識與長方形、正方形知識的聯(lián)系點，借此使學(xué)生理解到如何應(yīng)用生活中的一些事物去描述長方體、正方體特性。隨后對學(xué)生的學(xué)習狀況進行評價，在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生每天的學(xué)習狀態(tài)。通過讓失語學(xué)生進行自我感知，解除學(xué)生的思維定勢問題。進一步擴充學(xué)生的自我學(xué)習空間，找到周圍的榜樣，讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得更加積極。

三、實施心理輔導(dǎo)，解決學(xué)生的失語問題

為了改變學(xué)生在課程上的一些消極心理，教師在教學(xué)引導(dǎo)層面要關(guān)注學(xué)生的自我學(xué)習狀態(tài)。尊重對于學(xué)生的心理引導(dǎo)方法，善于將一些趣味故事融入課堂上。關(guān)注對于學(xué)生的心理治療過程，在此基礎(chǔ)之上，分析學(xué)生的學(xué)習不足。讓學(xué)生勇于面對錯誤，最終成功解決問題。

例如在教學(xué)“真分數(shù)和假分數(shù)”這一課程時，很多學(xué)生對于真分數(shù)和假分數(shù)的辨別都不是太過清楚，他們無法了解到真分數(shù)與假分數(shù)在形式以及自身特點方面存在的一些差別。這時教師要重視學(xué)生在課堂上的學(xué)習錯誤，一些學(xué)生在學(xué)習時很難判斷真分數(shù)與假分數(shù)。教師可針對學(xué)生學(xué)習錯誤，對學(xué)生做出心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生戰(zhàn)勝由于真分數(shù)和假分數(shù)認知錯誤而產(chǎn)生的一些失語問題。例如這時教師就可以認真向?qū)W生解釋真分數(shù)和假分數(shù)定義，并結(jié)合多媒體教學(xué)工具。通過趣味情景創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生的學(xué)習思維引發(fā)出來。在協(xié)同教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生學(xué)習狀況，解決課堂教學(xué)失語問題。

按照課程教學(xué)組織方案，教師可將當前的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)作出重新調(diào)整。培養(yǎng)學(xué)生的積極行為，在課程構(gòu)成過程中分析學(xué)生失語現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因。針對不同學(xué)生的學(xué)習狀況，重新調(diào)整課堂。提高學(xué)生的自我能效，對學(xué)生做出心理輔導(dǎo)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀況，在失語課程問題解決模式下，了解學(xué)生可持續(xù)發(fā)展方案建設(shè)的重要性。最終解決學(xué)生的數(shù)學(xué)失語問題，提高課程教學(xué)質(zhì)量。