張月英

戲劇教學又稱教育戲劇，是把戲劇元素融入教學中，關(guān)鍵在于“教育”，并非“戲劇”，是對分角色朗讀的改進和升級。在小學英語課堂教學中，教師需積極引用戲劇教學，為學生提供更多開口講英語和表現(xiàn)個人能力的機會，使其在戲劇表演中更好的思考、表達與感知英語語言，將英語課堂變得更為深入、靈動與有趣，提高他們的口語交際與知識運用能力。

一、巧妙利用教材內(nèi)容，組織學生表演戲劇

在小學英語課堂教學中，為有效開展戲劇教學，教師需依托于固有的教材內(nèi)容，以此為基礎(chǔ)組織學生以戲劇的形式表演課文，當然并非純粹的分角色朗讀，而是要模仿英語的語調(diào)、語氣和讀音，培養(yǎng)他們的英語語感。對此，小學英語教師在日常教學中，需認真分析與研究教材中的對話、篇章等文本性內(nèi)容，通過播放錄音或示范朗讀為學生帶來標準的英語發(fā)音，使其模仿戲劇分組、分角色表演課文，同時通過角色互換讓他們擁有均等的表演機會。

例如，在實施《The king’s new clothes》教學時，本單元課文是著名的童話故事《皇帝的新裝》，教師先播放Story time和Fun time兩個部分的錄音，帶領(lǐng)學生快速瀏覽課文，注意關(guān)鍵詞“l(fā)ong long ago”是一般過去時的標志之一，使其通過整體閱讀了解故事情節(jié)，標出文中出現(xiàn)的規(guī)則動詞的過去式，讓他們自主感知找出同原形的區(qū)別，了解故事大意的同時初步感知一般過去時。接著，教師把兩個部分的內(nèi)容當作戲劇表演劇本，指導(dǎo)學生適當改動Story time部分，以對話形式呈現(xiàn)，使其在小組內(nèi)分別輪流扮演King、Man1、Man2、Boy的角色，其他同學則充當觀眾，配合“People”的臺詞，為其提供公平的開口講話機會，要模仿錄音用正確的語氣來表演，學會揣摩人物性格。

二、精心設(shè)計戲劇游戲，構(gòu)建趣味英語課堂

在小學英語課程教學中開展戲劇教學時，并非一定要完整的表演一個劇本，提取部分戲劇元素也可以，最為典型的就是動作、聲音和表情方面的表演，這為英語教學指明新的方向與思路。小學英語教師在具體的課堂教學實踐中，可以圍繞所授內(nèi)容精心設(shè)計具有表演性質(zhì)的戲劇游戲，像詞組閃現(xiàn)、繞口令、動作或聲音模仿等，引領(lǐng)學生在游戲中通過肢體動作、聲音或表情來表達，改善他們的記憶程度，構(gòu)建趣味性課堂，真正實現(xiàn)寓教于樂的目的。

比如，在學習《I can play basketball》過程中，本單元主要學習如何詢問他人是否會做某項運動，而體育運動往往能夠通過動作表演來呈現(xiàn)，這為戲劇教學的開展提供良好契機。教師可以設(shè)計一個“動作表演”類的戲劇游戲，自己做好示范性表演，談話導(dǎo)入：I can play basketball(做拍籃球的動作)。Can you play basketball？引領(lǐng)學生根據(jù)表演猜測出“basketball”的含義，使其結(jié)合個人真實情況回答“Yes，I can”或“No，I can’t”，運用同樣的方法帶領(lǐng)他們學習football、jump、skate和swim等運動類詞匯。接著，教師繼續(xù)借助戲劇有戲，要求學生根據(jù)出示的單詞表演出相應(yīng)動作，增加run、play tennis、sing、dance、draw等，同時用句型“I can …”描述自己會做的事情，使其思維始終處于活躍狀態(tài)。

三、小組創(chuàng)作戲劇劇本，發(fā)展學生學習能力

在小學英語課堂教學中開展戲劇教學時，教師需明確學生的主體地位，盡量將表演的機會交給他們，使其充分展現(xiàn)個人能力與優(yōu)勢，創(chuàng)新英語知識的學習形式，收獲更多樂趣，以及相應(yīng)的英語知識和技能。要想進一步擴大戲劇教學的功能，小學英語教師可以將班內(nèi)學生劃分成多個學習小組，堅持同組異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，在組長帶領(lǐng)下將課文改編或編創(chuàng)成戲劇劇本，并準備相應(yīng)的道具，使其充分發(fā)揮想象能力，讓他們在表演中深度理解文本。

以《The lion and the mouse》教學為例，本單元Story time講述的是一只強壯的獅子與一只弱小的老鼠之間的故事，雙方關(guān)系由敵對轉(zhuǎn)變成朋友。教師可把Fun time部分整合其中，組織學生以小組為單位，結(jié)合課文與插圖創(chuàng)作戲劇劇本，讓他們分別扮演lion與mouse的角色表演。為幫助學生理解故事中蘊涵的道理，教師將戲劇分為三個場景，第一個是獅子與老鼠初次見面，第二個是老鼠幫助獅子從捕網(wǎng)中逃出，第三個是再次相遇。針對不同場景，要求他們設(shè)計不同臺詞，且分角色表演出來，使其深化理解角色，懂得人與人之間應(yīng)該互相幫助。隨后教師引導(dǎo)學生擺脫文本框架，組織他們在合作中改編獅子與老鼠的故事，同樣以戲劇形式表演出來。

四、選擇課外英語戲劇，拓展學生知識視野

在新課程改革背景下，新穎、個性的教學方法層出不窮，明確規(guī)定各個階段、各個學科的教學要求不同，其中小學英語教學以培養(yǎng)興趣和鞏固基礎(chǔ)為主，教學內(nèi)容不能僅僅局限于教材，適當拓展教學空間已是大勢所趨。在小學英語課堂教學中開展戲劇教學時，教師可圍繞教學主題合理地選擇一些適合小學

生表演的課外英語戲劇，或者是歌劇、改編繪本故事，為其提供更多的表演和口語訓(xùn)練機會，拓展他們的知識視野，有利于對課內(nèi)知識的掌握。

舉個例子，在《Cinderella》教學中，本單元圍繞“灰姑娘”的童話故事展開話題，其中Story time部分本身就是劇本形式，教師可以組織學生當作戲劇來學習，分別扮演文中的各個角色，使其體會各個角色的形象與特征，以理解為基礎(chǔ)有感情地朗讀與合作表演故事，讓他們感悟出真善美的真諦。在課外學習環(huán)節(jié)，教師可以為學生推薦一些簡單的童話故事來閱讀，像《Grimm’s Fairy Tales》和《Andersen’s Fairy Tales》中的經(jīng)典名作，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺搜集其中的劇本，指導(dǎo)他們以戲劇形式表演故事，甚至可以舉辦比賽，如：《Little Red Riding Hood》《Thumbelina》《The Ugly Duckling》《Snow White》《The Little Mermaid》等。如此，讓學生了解西方文化中更多的經(jīng)典故事，鍛煉他們的英語表達能力。

五、總結(jié)

在小學英語教學課堂教學實踐中開展戲劇教學，是對傳統(tǒng)教學的突破，教師需結(jié)合小學生的身心特點與教學需求靈活設(shè)計戲劇教學，為其提供一個表演的平臺展現(xiàn)自我，讓他們充分體會到英語語言的魅力，掌握更多表達技巧。