王曉玲

（甘肅交通職業(yè)技術(shù)學院，甘肅蘭州730070）

當前，我國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，各地營商環(huán)境得到明顯改善，中小企業(yè)數(shù)量及規(guī)模呈現(xiàn)遞增態(tài)勢，對專業(yè)人才的需求愈加強烈，并提出了更高要求。會計作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，與社會經(jīng)濟發(fā)展息息相關(guān)，成為高等教育系統(tǒng)的基本構(gòu)成專業(yè)。為進一步迎合經(jīng)濟發(fā)展需求，高校會計人才培養(yǎng)模式變革勢在必行，相關(guān)課題研究備受關(guān)注。

一、新形勢下高校會計人才培養(yǎng)面臨的任務(wù)

中華人民共和國人力資源和社會保障部最新發(fā)布的信息顯示，2021年人力資源市場活躍度明顯增強，供求關(guān)系整體仍偏緊，其中會計專業(yè)人員赫然在列，加速了高校該板塊教育事業(yè)的發(fā)展。在會計行業(yè)強勁的發(fā)展勢頭下，人才需求結(jié)構(gòu)亦不斷變化，市場內(nèi)含的競爭因子被激發(fā)，對高校育人工作提出了挑戰(zhàn)。具體而言，有限的會計基礎(chǔ)崗位需求形態(tài)下，面對愈加激烈的行業(yè)競爭，企業(yè)對會計的專業(yè)要求也越來越高。尤其是人工智能技術(shù)應(yīng)用的影響下，唯有具備清晰職業(yè)規(guī)劃的人才才不會被淘汰，證書機制在整個育人體系中的植入勢在必行?？焖僮兓臅嬓袠I(yè)需求態(tài)勢，決定了會計人不能安于現(xiàn)狀，而應(yīng)不斷尋求突破，向創(chuàng)新型人才看齊，持續(xù)提升自己的溝通、決策、組織、思考等能力，從而在職業(yè)發(fā)展的道路上越走越遠。在新形勢下，高校作為會計人才輸出的主陣地，應(yīng)積極順應(yīng)外部環(huán)境變化，立足促進學生全面發(fā)展的目標，關(guān)注其人際交往能力、職業(yè)判斷能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、快速學習能力等成長，定位于復(fù)合型人才培育，深入改革會計專業(yè)教學機制體系。

二、高校會計人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

當下，各大高校積極響應(yīng)國家政策號召，充分發(fā)揮育人職能，不斷深化會計人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，并取得了喜人成績。但從客觀維度上講，受多重因素的交織影響，高校會計人才培養(yǎng)模式實踐中仍舊暴露出了不少問題，未來仍有著較大的優(yōu)化空間。具體而言，面對激烈的市場競爭環(huán)境，部分高校的會計人才培養(yǎng)模式對接企業(yè)需求的能力不足，雖對促進學生全面發(fā)展有著一定程度的認知，但是并未形成科學、明確的育人定位，系列工作組織存在盲目性，影響了最終收效。若高校培養(yǎng)目標定位上出現(xiàn)偏差，會導致會計人才質(zhì)量無法滿足社會的要求，造成供需結(jié)構(gòu)性矛盾突出［1］。部分高校教師并未完全從既有思維定式中跳脫出來，過分強調(diào)基礎(chǔ)理論教學，占整個課程體系50%以上，缺乏實踐活動，導致學生的實踐能力鍛煉不足。另外，現(xiàn)行的高校會計人才培養(yǎng)模式中，教師過多占據(jù)主導地位，忽視了學生能動性地釋放，課堂教學方式方法單一，一味地進行理論知識灌輸，影響學生的學習積極性，是降低高校會計人才培養(yǎng)實效的重要因素。除卻上述這些，在既有的高校會計人才培養(yǎng)模式下，還存在考評機制設(shè)置以終結(jié)性評價為主，對學生發(fā)展過程關(guān)注不足，相關(guān)信息反饋不夠全面的問題。

三、新形勢下高校會計人才培養(yǎng)模式改革方略

（一）找準目標定位

從最根本的價值維度上講，高校育人是為了服務(wù)社會發(fā)展，滿足中國特色社會主義現(xiàn)代化發(fā)展需求。在知識經(jīng)濟爆發(fā)、全球經(jīng)濟一體化、“互聯(lián)網(wǎng)+”升級等新環(huán)境、新形勢下，高校迎來莫大機遇，亦面臨巨大挑戰(zhàn)，育人模式的優(yōu)劣一定程度上影響了經(jīng)濟社會尤其是區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，是尋求改革的重要朝向。在復(fù)雜的市場經(jīng)濟模態(tài)下，會計人才的角色職能發(fā)生了諸多變化，不再作為單純的簿記員、信息傳遞員，而是關(guān)注各類財務(wù)信息整合與分析，有力支持上層決策。對此，宏觀素質(zhì)教育改革生態(tài)下，高校要認真執(zhí)行黨的教育方針政策，以促進學生全面發(fā)展為落點，定位社會服務(wù)，堅持以市場需求為導向，找準會計人才培養(yǎng)目標，指引各項工作的前行方向。簡單來講，人才作為現(xiàn)代經(jīng)濟市場競爭的核心資本，社會對其綜合素質(zhì)素養(yǎng)水平提出了較高要求，高校要強調(diào)專業(yè)技術(shù)能力與職業(yè)道德素質(zhì)的雙向發(fā)展，關(guān)懷學生知識、能力、素養(yǎng)等多面表現(xiàn)，繼而詳細劃定職業(yè)類型、就業(yè)去向以及業(yè)務(wù)層次等建構(gòu)，指引師生有的放矢地開展活動，對照目標不斷進行反思，最終達到最佳的育人狀態(tài)。

（二）提升師資水平

在素質(zhì)教育引領(lǐng)的當代，師生身份角色發(fā)生了明顯變化，教師作為主導，統(tǒng)領(lǐng)著一切教學活動，師資隊伍整體素質(zhì)高低與專業(yè)度水平是高校管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)的核心與關(guān)鍵［2］。新形勢下，高校會計人才培養(yǎng)模式重置，對從業(yè)教師提出了嚴峻挑戰(zhàn)，專業(yè)化水平建設(shè)勢在必行。現(xiàn)實社會發(fā)展語境下，會計人才需求總量有所上升，高校普遍面臨著較大的教學任務(wù)，而既有從業(yè)師資的裝備不足，甚者兼任多重職能，且個人時間及精力有限，導致教研不足。對此，高校應(yīng)樹立高度的師資人才意識，牢牢把握市場經(jīng)濟運行優(yōu)勢，不斷拓展人才聘任通道，積極吸收企業(yè)一線從業(yè)人才，與專業(yè)教師形成互補，推動教育理論、教學方法等的創(chuàng)新，攜手深入教研工作，從而為學生成長提供全方位指導。除此之外，高校還需組織開展多樣化的培訓教研活動，深化教師對素質(zhì)教育本質(zhì)的認知，扭轉(zhuǎn)思維格局，不斷充實他們的知識涵養(yǎng)結(jié)構(gòu)，激活創(chuàng)新創(chuàng)造基因，并共享行業(yè)有效經(jīng)驗，持續(xù)提升教師整體素質(zhì)，為會計人才培養(yǎng)模式改革注入強勢支持。對于教師個體而言，亦應(yīng)堅持自主學習、終身學習，彰顯育人服務(wù)價值。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

高校完善的會計人才培養(yǎng)模式體系，應(yīng)當緊密貼合經(jīng)濟社會的發(fā)展變化，財務(wù)從業(yè)人員工作職能從傳統(tǒng)的會計核算、出具財務(wù)報表等低附加值、低技術(shù)性工作向高附加值、高水平的財務(wù)戰(zhàn)略管理工作轉(zhuǎn)型升級［3］，科學調(diào)整執(zhí)行方案，根據(jù)上述目標導向，豐富課程內(nèi)容構(gòu)成，最終促進學生全面發(fā)展。具體而言，新形勢下，高校會計人才培養(yǎng)模式應(yīng)緊扣社會發(fā)展主題，善于打破常規(guī)，整合既有課程及相關(guān)素材資源，有機地將職業(yè)資格標準融入其中，突出適應(yīng)性、針對性以及應(yīng)用性。在此過程中，高校完整的會計課程體系，不僅要涵蓋基本財會業(yè)務(wù)知識，還需考量學生就業(yè)后會計崗位轉(zhuǎn)變或工作內(nèi)涵變化所需的技能，以更好適應(yīng)會計環(huán)境、會計法規(guī)、企業(yè)會計準則等變化，為之參與激烈的行業(yè)競爭鋪墊基礎(chǔ)。會計專業(yè)知識是高素質(zhì)會計人才的培養(yǎng)根基［4］。對此，建議采取模塊化的課程設(shè)置，即將會計人才所需掌握的知識、能力匯編成系統(tǒng)性、連貫性的內(nèi)容體系，適當壓縮理論模塊的占比。其中，公共基礎(chǔ)模塊應(yīng)涉及思想素質(zhì)、身心素質(zhì)、語言素質(zhì)、信息素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)等教育內(nèi)容；專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括經(jīng)濟學基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、財經(jīng)法規(guī)、數(shù)理統(tǒng)計、企業(yè)管理等內(nèi)容；專業(yè)技能覆蓋會計崗位群所要求的核心能力，如會計電算化、財務(wù)分析性、財務(wù)決策等；專業(yè)拓展模塊則重視對學生潛能的挖掘，關(guān)聯(lián)其他課程知識，如市場營銷、審計實務(wù)、電子商務(wù)等。

（四）創(chuàng)新教學方法

科學的方式方法的選擇，總能起到事半功倍的效果。在由教師主導的傳統(tǒng)教學模態(tài)下，學生積極性、能動性表現(xiàn)不足，常常處于被動接收的狀態(tài)，過于理論化的課堂設(shè)置影響著其個性發(fā)展，造成了課堂沉悶的氣氛，與素質(zhì)教育改革要求格格不入。新形勢下，創(chuàng)新高校會計人才培養(yǎng)方法尤為緊迫，是拔高育人效果的關(guān)鍵一環(huán)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育理念引導下，不僅僅是會計課程設(shè)置的開放性程度變大，學生也由傳統(tǒng)的被動知識接收向著主動會計實踐轉(zhuǎn)變［5］。在此過程中，教師要盡快擺脫傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的限制，擺正自身主導角色定位，突出學生主體性，尊重和理解他們的個性差異，立足學生興趣，對高校會計人才培養(yǎng)體系進行再造，關(guān)注學生的主觀能動性表現(xiàn)，努力營造愉快、輕松的課堂氣氛，使其潛力得到充分的挖掘和釋放，在潛移默化中完成各項素質(zhì)能力的訓練。例如在理論知識教學模塊，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺優(yōu)勢，結(jié)合學生認知水平及規(guī)律，抽離其中的重難點，并搜集相關(guān)形象化的素材資源，如圖片、影像、視頻等，通過多重感官刺激，加深學生印象。教學中有機地將會計課程與企業(yè)案例關(guān)聯(lián)在一起，創(chuàng)設(shè)虛擬真實的場景環(huán)境，提出富有探究性趣味的課題，組織學生討論，自主解決問題，得出最佳解決方案，有利于學生思維能力、創(chuàng)新能力、合作能力的綜合發(fā)展。

（五）完善評價體系

新形勢下，高校會計人才培養(yǎng)模式改革強調(diào)在不斷的問題解決中達到最佳工作狀態(tài)，因此，建立完善的評價體系至關(guān)重要。為了培養(yǎng)現(xiàn)代企業(yè)所需的應(yīng)用型財務(wù)會計人才，必須建立健全教學評估體系，對學生的綜合素質(zhì)能力進行科學評估［6］?？陀^來講，我國現(xiàn)階段的高校會計人才培養(yǎng)模式改革尚不徹底，教學質(zhì)量評估標準較為單一，多數(shù)是建立在教師科研水平考核上，甚少考慮學生的意見或建議反饋。對此，高校作為教育事業(yè)發(fā)展的領(lǐng)航員、踐行者，必須要建立高度契合自身實際的衡量標準，科學細化相關(guān)項目內(nèi)容，關(guān)注各利益相關(guān)主體的協(xié)同參與，包括教師、學生、企業(yè)等，從不同維度視角切入，對高校整個會計人才培養(yǎng)過程進行評估，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，為深化改革指明方向。對于學生的考評，亦需關(guān)注他們的整個成長進路，有機地將形成性評價與終結(jié)性評價組合起來，強調(diào)師生協(xié)同參與，盡可能將相關(guān)信息反饋整合起來，針對其中發(fā)現(xiàn)的問題有的放矢地為學生制訂個性化“成長方案”，使之潛能得到充分釋放。此外，要建立完善的評價模型，科學引入證書機制，保證高校會計人才培養(yǎng)的先進性、適應(yīng)性以及科學性，有力對接上述目標要求，對學生的職業(yè)品德、社交能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力等進行考核，深挖他們的潛能。

（六）深入校企合作

實踐是檢驗真理的唯一標準，學生未來將直面職業(yè)崗位，要有機地與理論教學統(tǒng)籌起來，關(guān)注行業(yè)經(jīng)濟市場發(fā)展實況，高校應(yīng)以產(chǎn)學研一體化建設(shè)為契機，深化校企合作，依托以賽促學、以賽促教，提升學生的綜合素質(zhì)水平。事實上，在整個會計人才培養(yǎng)的閉路中，高校與企業(yè)間存在著緊密的供需關(guān)系，并且企業(yè)擁有著豐富的實踐資源優(yōu)勢，對育人工作的參與有著非凡價值意義。對此，高校應(yīng)積極響應(yīng)教育政策號召，結(jié)合實際情況，深入產(chǎn)學研一體化布局，結(jié)合學校辦學理念，選擇多家對口企業(yè)建立長久穩(wěn)定的合作關(guān)系，整合雙方資源優(yōu)勢，攜手開發(fā)校內(nèi)外實訓基地，為學生搭建真實展示自我水平的舞臺，使之在實踐中得到錘煉。在此基礎(chǔ)上，不定期組織崗位實訓、頂崗實習等活動，引導學生深入企業(yè)內(nèi)部，深化他們對會計崗位的理解，對比自身實際情況，找準未來努力的方向。高校還可定期舉辦多樣化的校內(nèi)活動，如技能比賽、創(chuàng)新展覽等，豐富學生的課余生活，為其打開全新的知識之門，幫助他們更為精準地把握經(jīng)濟市場需求脈搏，繼而指導其科學調(diào)整自己的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

四、結(jié)語

總而言之，新形勢下的高校會計人才培養(yǎng)模式變革尤為緊迫，作為一項龐雜的系統(tǒng)化工程，在清晰其承載任務(wù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)認真對照實際，堅持以問題為導向，不斷推陳出新，依托高素質(zhì)師資人才支持，精準目標定位，不斷優(yōu)化課程設(shè)置、創(chuàng)新教學方法、深入校企合作，關(guān)注整個工作生命周期的裂變，以拔高會計專業(yè)學生的整體素養(yǎng)，使之更好地服務(wù)于社會發(fā)展，實現(xiàn)自我職業(yè)追求。