王 馳

（沈陽師范大學(xué) 新聞與傳播學(xué)院，遼寧沈陽 110000）

1 研究背景

2018年6月29日，教育部—中移動(dòng)“師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)與培養(yǎng)模式實(shí)證研究”課題組頒布了研究成果《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》[1]，標(biāo)準(zhǔn)分為三個(gè)維度，包括基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)支持學(xué)習(xí)和技術(shù)支持教學(xué)三個(gè)維度，技術(shù)支持學(xué)習(xí)維度分為：自主學(xué)習(xí)、交流協(xié)作和研究創(chuàng)新；技術(shù)支持教學(xué)維度包括資源準(zhǔn)備、過程設(shè)計(jì)和實(shí)踐儲(chǔ)備；基礎(chǔ)技術(shù)素養(yǎng)包括意識(shí)態(tài)度、技術(shù)環(huán)境和信息責(zé)任。此文件頒布之前，面向師范生的信息化教學(xué)能力沒有統(tǒng)一要求，而信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，對(duì)于師范生的相應(yīng)能力要求必然也是不斷發(fā)展的，在特定的時(shí)期，研制發(fā)布相對(duì)穩(wěn)定的信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)，不僅對(duì)各個(gè)師范院校具有重要的指導(dǎo)意義，還對(duì)系統(tǒng)考量高校師資能力、課堂教學(xué)環(huán)境、實(shí)踐與體驗(yàn)環(huán)境等有重要的意義。這是繼《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)》文件之后，專門面向師范生制定的信息化教學(xué)能力方面的標(biāo)準(zhǔn)，職前職后一體化典型重要基礎(chǔ)。該文件為規(guī)范師范院校在師范生信息化教學(xué)能力方面的培養(yǎng)目標(biāo)、課程改革提供重要參考。

2 現(xiàn)代教育技術(shù)課程改革動(dòng)向

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是面向師范生開設(shè)的教師教育類課程，作為助教，本人曾參與了一學(xué)期的數(shù)學(xué)專業(yè)師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍對(duì)實(shí)驗(yàn)室環(huán)境下的作品制作比較感興趣，而對(duì)理論講解不感興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)薄弱，即便是教師提供的學(xué)科教學(xué)案例，觀摩之后也沒有深刻感受。然而，在圍繞具體的學(xué)科教學(xué)任務(wù)，通過小組合作的方式，查閱資料、開展小組合作，并進(jìn)行觀點(diǎn)或作品展示、交流評(píng)價(jià)等活動(dòng)中，學(xué)生普遍能夠認(rèn)真對(duì)待，參與度相對(duì)較高。這說明學(xué)生喜歡應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)、在完成具體任務(wù)中證明自己的能力。但是，由于缺乏相關(guān)理論的支持和優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，學(xué)生完成的作品無論是在教學(xué)設(shè)計(jì)方面還是在技術(shù)加工方面，水平都不高。通過9周的課程的密集型學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一些信息技術(shù)工具的使用，學(xué)會(huì)做簡單的信息化教學(xué)資源，但是應(yīng)用信息技術(shù)有效支持學(xué)科教學(xué)的能力的提升體現(xiàn)并不明顯。

由此，信息化教學(xué)能力本身是一種綜合性能力，不能通過技術(shù)工具、理論講解、資源加工、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容模塊的累積學(xué)習(xí)而形成。信息化教學(xué)能力屬于一種實(shí)踐性能力，帶有緘默性、情境性，從知識(shí)屬性來說，屬于技能型隱性知識(shí)。這種能力不容易表達(dá)、也不容易通過新知識(shí)與技能的習(xí)得而提升。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的在挑戰(zhàn)與任務(wù)中，通過作品設(shè)計(jì)、修改、反思與完善來掌握知識(shí)與原理，與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容特點(diǎn)有相契合之處，或許能夠更好地滿足信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)要求。

3 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程研究現(xiàn)狀

何濟(jì)玲[2]提出了要轉(zhuǎn)變“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的教學(xué)方法，采用案例式教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、演示法等多種教學(xué)方法代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)環(huán)境下單一的講授式教學(xué)模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。嚴(yán)莉[3]在“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課引入學(xué)習(xí)活動(dòng)管理系統(tǒng)（LAMS），探索網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)。王保論[4]提出，針對(duì)“現(xiàn)代教育技術(shù)”公共課的開展，不僅要落實(shí)在基礎(chǔ)知識(shí)的講解上，還要落實(shí)在實(shí)踐教育活動(dòng)上。吳可會(huì)[5]認(rèn)為師范生教育工作的開展必然離不開實(shí)踐教學(xué)，尤其是對(duì)于師范生信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。張穎[6]對(duì)師范生進(jìn)行了行動(dòng)研究，反復(fù)迭代提出培養(yǎng)實(shí)施原則。

綜上所述，“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程改革大多是單一改變課堂教學(xué)、引入教學(xué)資源、增加課程實(shí)踐等方式，并沒有從信息化能力形成機(jī)制的視角改變課程模式。

4 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)

設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)是在真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種教學(xué)方式，作為一種項(xiàng)目中介的學(xué)習(xí)樣式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與到設(shè)計(jì)項(xiàng)目中有意義地學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和設(shè)計(jì)技能，重視動(dòng)手實(shí)踐的過程，是一種指導(dǎo)教師思考如何開展教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)方法，而信息化教學(xué)能力更多地要通過教學(xué)實(shí)踐得以體現(xiàn)，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)方式能夠很好地契合教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)。

“現(xiàn)代教育技術(shù)”是面向師范生開設(shè)的教師教育類課程。該課程與《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中“技術(shù)支持教學(xué)”維度的相關(guān)要求關(guān)系更為直接而緊密。而信息化教學(xué)能力本身是一種綜合性能力，不能通過技術(shù)工具、理論講解、資源加工、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容模塊的累積學(xué)習(xí)而形成。信息化教學(xué)能力屬于一種實(shí)踐性能力，帶有緘默性、情境性，從知識(shí)屬性來說，屬于技能型隱性知識(shí)。這種能力不容易表達(dá)、也不容易通過新知識(shí)與技能的習(xí)得而提升。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的在挑戰(zhàn)與任務(wù)中，通過作品設(shè)計(jì)、修改、反思與完善來掌握知識(shí)與原理，設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是通過完成特定的設(shè)計(jì)任務(wù)來驅(qū)動(dòng)對(duì)知識(shí)的探究，通過對(duì)設(shè)計(jì)成果的不斷修改和完善促進(jìn)知識(shí)的升華，而不死先接受知識(shí)，再去應(yīng)用知識(shí)完成任務(wù)。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是反思、迭代和探究。此特點(diǎn)與“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容特點(diǎn)有相契合之處，或許能夠更好地滿足信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)要求。

5 “現(xiàn)代教育技術(shù)”課程設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)模式重構(gòu)

“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)師范生信息化教學(xué)能力，教學(xué)對(duì)象是師范生，課程的核心內(nèi)容通常包括信息化教學(xué)資源的設(shè)計(jì)與加工、信息化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施等。通過分析“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象，結(jié)合設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)理論與模式，設(shè)計(jì)此課程的設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng)。

6 “現(xiàn)代教育技術(shù)”設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)實(shí)踐及效果反饋

本文選取“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程的一個(gè)班大二本科生為研究對(duì)象，在對(duì)本班學(xué)生開展課程教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師將設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng)融入其中，在基本技能內(nèi)容中，教師給定兩個(gè)特定學(xué)習(xí)任務(wù)。

（1）多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作（《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中第一維度—資源準(zhǔn)備）：學(xué)習(xí)者將相關(guān)單元內(nèi)容學(xué)習(xí)與自己的學(xué)科相結(jié)合，運(yùn)用自己所熟悉的工具制作一份完整的多媒體課件。設(shè)計(jì)與制作多媒體課件是師范生信息化教學(xué)能力培養(yǎng)過程中一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容。（2）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案（《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中第二維度—過程設(shè)計(jì)）：要求是“根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己專業(yè)，自選主題或教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，選擇教學(xué)策略，編制一套完整的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案”。

課程開始前，對(duì)所有學(xué)習(xí)者進(jìn)行初始信息化教學(xué)能力的測試—前測，由于“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程與《師范生信息化教學(xué)能力標(biāo)準(zhǔn)》中“技術(shù)支持教學(xué)”維度的相關(guān)要求關(guān)系更為密切。因此前測問卷采用“技術(shù)支持教學(xué)”維度下的26個(gè)題目。應(yīng)用設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的兩個(gè)技能類學(xué)習(xí)任務(wù)中，第一個(gè)多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作任務(wù)采用張坤學(xué)者設(shè)計(jì)的多媒體課件評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。第二個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)選取了常用的教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。每輪任務(wù)結(jié)束，學(xué)生、教師依據(jù)以上評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)分。課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行后測，采用《師范生信息化教學(xué)能力》標(biāo)準(zhǔn)中“技術(shù)支持教學(xué)”維度下的26個(gè)題目。根據(jù)課程前后測數(shù)據(jù)對(duì)比，課堂中學(xué)生及教師對(duì)作品評(píng)分分?jǐn)?shù)以及對(duì)學(xué)習(xí)者的訪談來驗(yàn)證設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)對(duì)信息化教學(xué)能力的提升效果。

7 結(jié)語

任何創(chuàng)新都需要不斷迭代和發(fā)展，師范生“現(xiàn)代教育技術(shù)”課程內(nèi)容研制必定是一個(gè)系統(tǒng)而長期的工程。設(shè)計(jì)型學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施和效果反饋但仍然有待于后期的進(jìn)一步補(bǔ)充和完善。隨著時(shí)代的發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，師范生能力要求必然也要不斷向前發(fā)展。