吳濤

【摘要】隨著2021年8月“雙減”政策的落地實(shí)施，一直備受關(guān)注的小學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重情況進(jìn)一步引發(fā)熱議，提倡減負(fù)增效不是一句口號(hào)，需要廣大教師在教學(xué)過程中構(gòu)建高品質(zhì)的教學(xué)課堂，從而將減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)落到實(shí)處。

【關(guān)鍵詞】雙減;小學(xué)數(shù)學(xué);減負(fù)增效;高品質(zhì)課堂

“雙減”是2021年8月30日教育部下發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的簡稱，其主旨思想是對(duì)小學(xué)生的作業(yè)總量以及作業(yè)時(shí)長進(jìn)行全面壓減，從而切實(shí)減輕小學(xué)生之過重課業(yè)負(fù)擔(dān)。隨著全面減輕小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)政策的推行，教師廣泛致力于提升課堂效率，減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)?；诖?，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建策略進(jìn)行探究。

一、“雙減”政策下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

教育改革已經(jīng)深入到絕大部分地區(qū)，教育改革雖不斷完善著陳舊的教學(xué)方式，使得教學(xué)效率得以提升，但在減輕小學(xué)課業(yè)及學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面收效甚微。據(jù)調(diào)查顯示，小學(xué)生課后及周末需要花費(fèi)90%以上的時(shí)間來完成作業(yè)，小學(xué)生缺乏豐富多彩的課余活動(dòng)，也沒有充分的時(shí)間培養(yǎng)興趣愛好。與此同時(shí)，家長下班之余以及周末的大部分時(shí)間都花在輔導(dǎo)學(xué)生作業(yè)，或是穿梭在各大教輔機(jī)構(gòu)之間，家長對(duì)于學(xué)生學(xué)業(yè)的焦慮隨著學(xué)生年級(jí)的升高一路倍增。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)向來都是備受重視，且具有難度大、負(fù)擔(dān)重、壓力大等特點(diǎn)，基于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，部分教師沒有很好地將課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際有效結(jié)合，致使學(xué)生無法做到學(xué)以致用，覺得數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)難度大，容易產(chǎn)生消極抵觸情緒。這與教師專業(yè)素養(yǎng)需提升具有關(guān)聯(lián)性，僅對(duì)照教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)使得教學(xué)過程單調(diào)乏味，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，使得學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性。甚至部分教師過于關(guān)注成績的提高，對(duì)于講題過程更多的是講解答案推解，而缺乏解題思路拓展，致使學(xué)生獨(dú)立思維能力得不到有效提升;另一方面，部分教師仍舊無法改變課堂知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，沒有充分兼顧學(xué)生的個(gè)體差異性，致使學(xué)生學(xué)習(xí)效率參差不齊。因此，構(gòu)建高品質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，對(duì)于緩解學(xué)生的課堂焦慮，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)具有深遠(yuǎn)意義。

二、“雙減”政策下構(gòu)建高效課堂策略

（一）聯(lián)系實(shí)際簡化課堂教學(xué)復(fù)雜性，提升課堂效率

上文提到過，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在脫離學(xué)生實(shí)際的情況。因此，需要教師在教學(xué)過程中不僅關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，也關(guān)注學(xué)生對(duì)所需知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的效率。教師可以將數(shù)學(xué)理論知識(shí)和生活日常進(jìn)行結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)的復(fù)雜性進(jìn)行簡化，使得數(shù)學(xué)知識(shí)更加的日常化和生活化，從而使得學(xué)生們更容易理解與接受。

例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)乘法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在教材和教輔知識(shí)的基礎(chǔ)上，把生活中的例子放入到課堂教學(xué)中。比如，對(duì)于題目“煎餅3.5元/個(gè)，靜靜買了4個(gè)，請(qǐng)問她需要支付多少錢？”教師可以先讓學(xué)生們嘗試計(jì)算或者和同桌討論計(jì)算。學(xué)生的計(jì)算過程可能是3.5+3.5+3.5+3.5=14元，也可能是3×4+0.5×4=12+2=14元，或者是3.5×4=14元，等等。教師公布答案，讓學(xué)生們檢驗(yàn)自己的計(jì)算結(jié)果是否正確。然后，教師再加以總結(jié)和指導(dǎo)。這樣，生活化的問題就被數(shù)學(xué)思維解決了，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于課堂知識(shí)的靈活應(yīng)用，提升課堂效率。

（二）抓住認(rèn)知規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段的學(xué)生年齡還較小，認(rèn)知水平較低，學(xué)生的認(rèn)知水平基本來源于學(xué)校教學(xué)。雖然到了小學(xué)五年級(jí)，學(xué)生們已經(jīng)進(jìn)行了數(shù)年的知識(shí)積累，也即將面臨升入初中階段的學(xué)習(xí)，但這不意味著小學(xué)生就一定具有較高的數(shù)學(xué)知識(shí)素養(yǎng)。所以，教師需要根據(jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和多與學(xué)生進(jìn)行溝通交流進(jìn)行了解;教師應(yīng)充分了解和把握小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力差異，通過有效的引導(dǎo)，使得小學(xué)生們能夠自主參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)《倍數(shù)和因數(shù)》這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)倍數(shù)和因數(shù)，然后讓學(xué)生們猜一猜兩者的關(guān)系，并通過將倍數(shù)比喻為小組長，因數(shù)比喻為組員，讓學(xué)生們能夠更通俗、更容易地理解兩者之間的關(guān)系，之后可以結(jié)合實(shí)際問題讓學(xué)生們學(xué)會(huì)融會(huì)貫通。比如，教師可以寫出“2、4、5、6、8、11、12”這些數(shù)字，問學(xué)生們哪些是“48”這個(gè)倍數(shù)小組長的小組成員？通過循序漸進(jìn)和充滿趣味性的教學(xué)過程，尊重學(xué)生們的認(rèn)知差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)的質(zhì)量。

（三）巧設(shè)練習(xí)題目，豐富課堂活動(dòng)，鞏固學(xué)習(xí)成果

《論語》有云：“溫故而知新，可以為師矣。”這說明了日常練習(xí)和復(fù)習(xí)對(duì)于知識(shí)有效掌握的重要性。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課本中的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念后，需要設(shè)計(jì)相關(guān)的練習(xí)題目，使得學(xué)生通過題目練習(xí)檢驗(yàn)自己對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況，從而查漏補(bǔ)缺。教師應(yīng)重視教學(xué)測(cè)評(píng)。這是一個(gè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生不足，并進(jìn)行針對(duì)性補(bǔ)足的重要環(huán)節(jié)。除了隨堂的題目練習(xí)，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)谡n堂上組織一些分組討論、競賽游戲等活動(dòng)，豐富課堂學(xué)習(xí)的趣味性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，并增加學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)，促進(jìn)師生之間形成互相依賴、共同進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的加法和減法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂上設(shè)置一些題目，讓學(xué)生探索題目的解法，并通過“小明有1塊蛋糕，給小紅分了五分之一、給玲玲分了三分之一，還剩幾分之幾”這些與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)和計(jì)算。在學(xué)生進(jìn)行問題解答的過程中，教師可以了解到學(xué)生們是否掌握了分?jǐn)?shù)的換算、是否會(huì)進(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算等。

三、結(jié)語

減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不是通過政策施壓來解決的，是需要教師、家長和學(xué)生共同努力來實(shí)現(xiàn)的。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，深入探尋有效的教學(xué)模式，充分尊重小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在為學(xué)生們創(chuàng)建輕松的課堂氛圍的同時(shí)，為其構(gòu)建高品質(zhì)的課堂教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到課堂學(xué)習(xí)中，并根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念及知識(shí)的掌握情況，設(shè)計(jì)隨堂練習(xí)題目，使得學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王秋榮.小學(xué)數(shù)學(xué)巧用生活元素構(gòu)建高效課堂策略芻議[J].學(xué)苑教育，2021（26）：35-36.

[2]王長英.構(gòu)建高品質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略分析[J].新課程（上），2019（8）：145.

責(zé)任編輯? 羅良英