張婷婷 蔡宗模

摘? 要： 信息技術(shù)的不斷發(fā)展，要求中職財(cái)務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式向復(fù)合型、智能型人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變?！?+X”智能財(cái)稅證書融入課程教學(xué)，其意義在于，為技能教材的編制提供依據(jù)，為教師的職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)化平臺，為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變注入新鮮活力，為深化復(fù)合型會計(jì)人員培養(yǎng)提供一體化思路。當(dāng)前，中職院校會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)存在課程結(jié)構(gòu)不合理，產(chǎn)教融合、校企合作不暢，“雙師型”教師不足，教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善等問題。需要強(qiáng)化師生對“1+X”智能財(cái)稅證書的認(rèn)同感，整合課程資源，采取線上線下多元化混合式教學(xué)模式，產(chǎn)學(xué)研用深度合作，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制，賽訓(xùn)結(jié)合，促進(jìn)師生綜合素質(zhì)的提高。

關(guān)鍵詞： “1+X”; 智能財(cái)稅證書; 中職會計(jì); 人才培養(yǎng)

中圖分類號： G712? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）05-0059-05

2019年《國家職業(yè)技術(shù)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布，揭開了在職業(yè)院校啟動“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能證書”制度試點(diǎn)工作。將職業(yè)技能等級的培養(yǎng)內(nèi)容有機(jī)融入到原有的教學(xué)內(nèi)容中去，通過交融的知識體系學(xué)習(xí)，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和改善學(xué)習(xí)方式，而且適切現(xiàn)代化企業(yè)人才需求，增加學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)機(jī)會?；诖?，中職院校實(shí)施“1+X”智能財(cái)稅等級證書制度，既可以完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，整合教學(xué)資源，又有利于中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升。

一、“1+X”智能財(cái)稅證書的內(nèi)涵

在“1+X”證書中，“1”為學(xué)歷證書，全面反映學(xué)校教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量，在國家人力儲備建設(shè)中起著不可或缺的基礎(chǔ)性作用;“X”為若干職業(yè)技能等級證書，是學(xué)生綜合性職業(yè)技能水平的憑證，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力[1]。職業(yè)技能等級證書要根植在學(xué)歷教育基礎(chǔ)上，是學(xué)歷證書的補(bǔ)充、強(qiáng)化和發(fā)展[2]。

由于相關(guān)財(cái)務(wù)專業(yè)從業(yè)資格證書的取消，中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)在校期間面臨無證可考的狀態(tài)。隨著“1+X”證書制度的開發(fā)與啟動實(shí)施，對接行業(yè)、市場的人才需求，第二批“1+X”試點(diǎn)職業(yè)技能等級證書中，由中聯(lián)集團(tuán)教育科技有限公司開發(fā)的“智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書”應(yīng)運(yùn)而生。智能財(cái)稅是大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)賦能財(cái)稅領(lǐng)域，適應(yīng)于產(chǎn)業(yè)升級和創(chuàng)新發(fā)展需求，以核算流程與管理行為智能化為業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，以共享化、智能化、專業(yè)化為運(yùn)行特征，以職能升級與管理創(chuàng)新為功能特征的現(xiàn)代財(cái)稅業(yè)態(tài)。

對于中職院校來說，重點(diǎn)培養(yǎng)的是面向中小微企業(yè)的財(cái)務(wù)工作者。初級證書對應(yīng)的工作內(nèi)容主要是企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的一般性處理，因其職業(yè)技能要求著眼于基礎(chǔ)性、技能性工作，所以與中職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合度最高（見表1）。

二、“1+X”智能財(cái)稅證書融入課程教學(xué)的意義

（一）為技能教材的編制提供依據(jù)

人才培養(yǎng)模式中，目標(biāo)是方向，課程是核心，教材是基礎(chǔ)。大數(shù)據(jù)智能化信息處理模式下，企業(yè)除了基礎(chǔ)核算人員之外，更多地需要核算與監(jiān)督雙重具備的技能型從業(yè)者，對會計(jì)工作者綜合素質(zhì)提出了更高的質(zhì)量要求。智能財(cái)稅技能等級證書的等級標(biāo)準(zhǔn)層級遞進(jìn)，可為學(xué)校培養(yǎng)人才階梯式教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定及教材編寫提供參考。

（二）為教師的職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)化平臺

智能化財(cái)務(wù)時(shí)代，工作方式的改變，工作技能要求的提高，財(cái)務(wù)工具的推陳出新，都會倒逼教師不斷加強(qiáng)綜合職業(yè)能力，提升自身專業(yè)實(shí)踐能力和理論知識的融合更新。智能財(cái)稅技能等級證書是以現(xiàn)代技術(shù)賦能財(cái)稅領(lǐng)域，通過相關(guān)操作平臺和財(cái)務(wù)機(jī)器人等智能化工具的使用，形成中小微企業(yè)管家與大中型企業(yè)財(cái)稅外包并舉的智能財(cái)稅社會共享服務(wù)體系。它囊括多種智能化平臺，教師可以通過學(xué)習(xí)，擴(kuò)展自己的知識面，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)、崗位工作操作等方面的技能，有利于體現(xiàn)教學(xué)相長、終身學(xué)習(xí)的教育理念。

（三）為教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變注入新鮮活力

適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，提升學(xué)生信息化素養(yǎng)，建設(shè)智慧課堂和虛擬企業(yè)，廣泛應(yīng)用線上線下混合式教學(xué)模式，促進(jìn)獨(dú)立、泛在、個性化學(xué)習(xí)。具體教學(xué)組織以會計(jì)具體工作崗位需要的技能為導(dǎo)向，通過分析會計(jì)不同崗位的工作過程，組織實(shí)施教學(xué)改革。在教學(xué)實(shí)施過程中，通過智能財(cái)稅共享平臺，學(xué)生可以對理論知識進(jìn)行仿真式訓(xùn)練，以工作情境中真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為背景，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動加情景交融模式，做中學(xué)，做中練，引導(dǎo)學(xué)生手腦并用，可以強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中所涉及理論知識的理解，真正融“教、學(xué)、做”為一體，全面培育會計(jì)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

（四）為深化復(fù)合型會計(jì)人員培養(yǎng)提供一體化思路

實(shí)施“1+X”智能財(cái)稅技能等級證書制度，不僅是對傳統(tǒng)“雙證”證書制度的變革，更是對當(dāng)下人才培養(yǎng)模式提出新要求。人工智能時(shí)代的來臨，財(cái)務(wù)機(jī)器人憑借高效、精準(zhǔn)的特點(diǎn)，可替代傳統(tǒng)會計(jì)崗位所開展的核算工作，因此院校會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)必須要轉(zhuǎn)變方向，加強(qiáng)復(fù)合型管理人員的培養(yǎng)。對此，中職院校必須要認(rèn)清發(fā)展形勢，積極推進(jìn)會計(jì)專業(yè)教學(xué)改革。通過“1+X”智能財(cái)稅技能等級證書的課證結(jié)合，書證融通，在課程體系當(dāng)中更多加入辦公軟件相關(guān)課程。財(cái)務(wù)教學(xué)實(shí)踐過程中，由單一的做賬軟件轉(zhuǎn)向多種大數(shù)據(jù)云計(jì)算等平臺的運(yùn)用，真正做到教學(xué)內(nèi)容就是工作內(nèi)容，教室就是辦公室。

三、中職院校會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）課程結(jié)構(gòu)不合理，人才培養(yǎng)與市場需求不匹配

目前中職院校的學(xué)制大多為三年制，在時(shí)間安排上實(shí)施“2.5+0.5”方案，即前兩年半的時(shí)間主要以學(xué)校教授理論知識為主，略加相關(guān)實(shí)踐活動輔助教學(xué)，最后一學(xué)期為企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)階段，在校生可根據(jù)學(xué)校安排或者自己尋找對應(yīng)崗位進(jìn)行實(shí)踐活動[3]。學(xué)校會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要是面向小型微利企業(yè)的傳統(tǒng)型會計(jì)崗位為主，與現(xiàn)行大數(shù)據(jù)信息化市場下會計(jì)人員規(guī)格的需求不相匹配。

在課程設(shè)置上，教材實(shí)時(shí)更新進(jìn)度沒能與現(xiàn)行會計(jì)準(zhǔn)則同步，很多會計(jì)制度準(zhǔn)則和稅收法律政策的調(diào)整未能及時(shí)更新補(bǔ)充，容易造成學(xué)生的會計(jì)信息差。在會計(jì)相關(guān)課程教材中，教學(xué)內(nèi)容重合度較高，導(dǎo)致教學(xué)時(shí)長浪費(fèi)，消磨師生的學(xué)習(xí)耐性。很多課程的選擇難易不均，對標(biāo)中職院校培養(yǎng)的會計(jì)人員要求存在差異化。在互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)智能時(shí)代，學(xué)校會計(jì)專業(yè)沒有開設(shè)相關(guān)信息化課程，學(xué)生對目前數(shù)據(jù)化的財(cái)務(wù)信息處理方式還僅僅停留在一些諸如金蝶、用友等這樣的財(cái)務(wù)電算化方式處理賬務(wù)的層面?？偟膩碚f，這種課程結(jié)構(gòu)培養(yǎng)的人才還是以傳統(tǒng)型會計(jì)人員為主，難以滿足當(dāng)下市場對復(fù)合型智能化會計(jì)人員的需求。

（二）產(chǎn)教融合、校企合作不暢，學(xué)生實(shí)訓(xùn)不夠

對于會計(jì)這門課程來說，理論知識晦澀難懂，在進(jìn)行理實(shí)一體化的教學(xué)過程中就必須將理論知識嵌入到真實(shí)的工作場景當(dāng)中，形成校企合作、產(chǎn)教融合的態(tài)勢，共同打造一體化培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才模式[4]。這樣，既可以強(qiáng)化學(xué)生理論運(yùn)用到實(shí)踐的學(xué)習(xí)能力，而且可以使學(xué)生獲得對職場的體驗(yàn)感。但是由于沒有建立起理論到實(shí)踐的對接機(jī)制，產(chǎn)教融合、校企合作無法彰顯職業(yè)教育的本質(zhì)特征。學(xué)校在教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下市場上人才需求相脫節(jié)，企業(yè)對于深度參與職業(yè)院校教育及實(shí)習(xí)活動缺乏足夠的熱情，兩者之間也沒有搭建起有效的教學(xué)載體。所以，理論與實(shí)踐不能及時(shí)有效結(jié)合，“高分低能”學(xué)生的出現(xiàn)也就不足為奇，他們在今后就業(yè)路上存在諸多阻礙。

（三）“雙師型”教師不足，教師培訓(xùn)不到位

在當(dāng)下的中職學(xué)校中，相當(dāng)比例的中職會計(jì)老師是“學(xué)校到學(xué)?！睙o縫接合的高校畢業(yè)生，沒有一定真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)工作年限，無法在教學(xué)過程中將理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)融合，導(dǎo)致學(xué)生所接收的知識不夠系統(tǒng)化，缺乏實(shí)踐上的感觀[5]。目前來說，中職會計(jì)專業(yè)的“雙師型”教師所占比例較低，中職會計(jì)職業(yè)教育的體現(xiàn)相對而言就不那么顯著，主要表現(xiàn)在：教師專業(yè)能力與信息化教學(xué)技術(shù)提升不夠;教師的實(shí)踐操作技能與實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)重視不足;教師職業(yè)生涯發(fā)展晉升機(jī)制不完善，相關(guān)激勵措施不配套;“雙師型”教師培訓(xùn)重視程度不夠，培訓(xùn)資源有限，培訓(xùn)內(nèi)容過于表面化。

（四）教學(xué)評價(jià)機(jī)制不完善，評價(jià)主體單一

首先，中職學(xué)校教學(xué)評價(jià)反饋機(jī)制不夠及時(shí)與完善，學(xué)生完成相應(yīng)任務(wù)的事前事中事后的節(jié)點(diǎn)上，教師對該項(xiàng)任務(wù)活動的評價(jià)不及時(shí)和不完善，經(jīng)常認(rèn)為任務(wù)完成就結(jié)束，沒有重視教學(xué)評價(jià)的深層意義。其次，中職會計(jì)專業(yè)教學(xué)中，對師生的考評形式還是傳統(tǒng)的卷面成績考察教學(xué)效果為主，即使是過程性評價(jià)也只是占據(jù)很小的比例，缺乏其他的靈活考核方式，不能全面科學(xué)地評價(jià)師生在各個階段努力程度和進(jìn)步空間，在一定程度上也抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。最后，在對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，更多以學(xué)校評價(jià)為主，第三方評價(jià)缺失。

四、“1+X”智能財(cái)稅證書與會計(jì)專業(yè)教學(xué)融合的實(shí)施策略

（一）深刻認(rèn)識智能財(cái)稅技能等級證書的重要性，強(qiáng)化師生對證書的認(rèn)同感

中職院校應(yīng)充分認(rèn)識國家大力倡導(dǎo)“1+X”證書的重要性，結(jié)合當(dāng)下試點(diǎn)的智能財(cái)稅技能等級證書實(shí)施方案與要求，設(shè)定專業(yè)化財(cái)務(wù)管理教程，提高智能財(cái)稅證書的水準(zhǔn)，為培養(yǎng)智能財(cái)稅人才做好準(zhǔn)備。學(xué)校應(yīng)該精準(zhǔn)定位智能財(cái)稅的重要性，準(zhǔn)確分析當(dāng)今社會和企業(yè)對財(cái)政管理人員需求，適時(shí)調(diào)整智能財(cái)稅的培養(yǎng)模式[6]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)下市場對人才質(zhì)量的要求和期望，結(jié)合本校的實(shí)際情況，落實(shí)培養(yǎng)智能復(fù)合型財(cái)務(wù)人才計(jì)劃，積極參與試點(diǎn)教學(xué)工作，組建高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，提高學(xué)生的專業(yè)化水平，使學(xué)生全方位性掌握財(cái)稅管理專業(yè)知識內(nèi)容，為以后的職業(yè)生涯謀取有利的競爭優(yōu)勢。

（二）對標(biāo)智能財(cái)稅技能等級證書，整合課程資源

緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，中職院校應(yīng)該革新以往的會計(jì)教學(xué)模式，根據(jù)就業(yè)市場對會計(jì)人員的需求，全面設(shè)置符合新時(shí)代智能化會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，要對原有的課程設(shè)置進(jìn)行優(yōu)化組合，實(shí)現(xiàn)課證融通，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，滿足社會、學(xué)校、學(xué)生等多方的需求。根據(jù)“1+X”智能財(cái)稅職業(yè)技能等級證書認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，智能財(cái)稅職業(yè)技能等級分為初級、中級和高級三個等級，為了配合職業(yè)等級認(rèn)證試點(diǎn)工作，會計(jì)專業(yè)教學(xué)必須創(chuàng)新課程體系，改革教學(xué)內(nèi)容。以會計(jì)具體工作崗位應(yīng)掌握的基本技能為導(dǎo)向，以提高會計(jì)職業(yè)技能和綜合素質(zhì)為核心，將會計(jì)專業(yè)理論知識與技能等級認(rèn)證進(jìn)行深度融合，結(jié)合職業(yè)技能等級證書認(rèn)證內(nèi)容，設(shè)置會計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。

（三）基于智能化教學(xué)平臺，采取線上線下多元化混合式教學(xué)模式

運(yùn)用智能化技術(shù)采取多樣化教學(xué)方式，利用智能化設(shè)備豐富財(cái)稅管理的教學(xué)內(nèi)容，可有效提升學(xué)生的智能財(cái)稅管理水平。首先，學(xué)校在培訓(xùn)過程中，由教師根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)開展財(cái)稅財(cái)務(wù)的實(shí)踐活動，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的理論知識靈活巧妙地運(yùn)用到工作中。教學(xué)方式上，可以通過一些如學(xué)習(xí)通、騰訊課堂等教學(xué)平臺，使學(xué)生靈活運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源學(xué)習(xí)到智能財(cái)稅的相關(guān)內(nèi)容，實(shí)時(shí)了解到國家頒布的最新稅法或者制度，整合智能財(cái)稅服務(wù)平臺提供的信息，學(xué)習(xí)專業(yè)會計(jì)核算技能，將網(wǎng)絡(luò)上學(xué)到的智能財(cái)稅信息遷移到自己日后學(xué)習(xí)的相關(guān)課程中，構(gòu)建自己的知識體系。其次，學(xué)?？梢月?lián)合企業(yè)以市場需求為導(dǎo)向共同制定智能財(cái)稅技能教學(xué)方案，企業(yè)負(fù)責(zé)提供真實(shí)的財(cái)務(wù)操作平臺和信息資源，學(xué)校結(jié)合企業(yè)人才質(zhì)量需求負(fù)責(zé)教授學(xué)生會計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)知識，然后讓學(xué)生去企業(yè)再進(jìn)行智能化財(cái)務(wù)的相關(guān)實(shí)務(wù)操作學(xué)習(xí)，如此做中學(xué)，學(xué)中做，滿足學(xué)生對于財(cái)務(wù)工作的全面性學(xué)習(xí)，綜合提高學(xué)生財(cái)稅素質(zhì)能力。最后，要建立智能財(cái)稅模擬仿真實(shí)驗(yàn)室，如ERP沙盤仿真實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)等。同時(shí)，加大對配套專業(yè)的財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)投入。

（四）培育“雙師型”教師隊(duì)伍，完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制

“1+X”證書的實(shí)施，也要相應(yīng)建立起“類型教育”教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)，對教師的“X”技能水平列入考核要求，通過校企合作、產(chǎn)教融合的育人模式，不定期選派教師到專業(yè)對口的企業(yè)中進(jìn)行掛職工作，特別是要選派剛畢業(yè)、缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)技能的教師，在任教前去企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)和技能訓(xùn)練，使他們在真實(shí)場景下將理論知識與實(shí)踐技能融會貫通，加深對企業(yè)文化的理解把握，以期在后期教學(xué)過程中言傳身教，拓展學(xué)生的知識面。中職院校與合作企業(yè)也應(yīng)選派出實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，專業(yè)理論扎實(shí)，操作技能嫻熟，有較好溝通能力的員工，組成實(shí)踐教師團(tuán)隊(duì)，形成混合雙師素質(zhì)結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，推進(jìn)校企教師優(yōu)化組合。專任教師技能補(bǔ)短、企業(yè)教師教學(xué)能力補(bǔ)缺，同時(shí)發(fā)揮資深教師“傳、幫、帶”作用[7]，共同促進(jìn)學(xué)校開展實(shí)訓(xùn)工作。

借助智能財(cái)稅技能等級證書的實(shí)施，完善教學(xué)考評體系，首先，要建立健全教師教學(xué)評價(jià)體系，把教師道德行為規(guī)范、日常教學(xué)質(zhì)量、教育教學(xué)創(chuàng)新性研究作為評價(jià)的核心指標(biāo)，把評價(jià)結(jié)果作為教師年度考核的重要依據(jù)，并且將這些評價(jià)內(nèi)容作為教師獲取相關(guān)職稱、職業(yè)晉升等的重要參考材料。通過學(xué)生評教、相關(guān)職能部門督查、社會監(jiān)督、基本技能競賽和抽查、核心專業(yè)課教考分離等方式，不斷完善教師教學(xué)質(zhì)量評價(jià)的內(nèi)容和方法。其次，建立以跨界區(qū)域評價(jià)為主、學(xué)生自我評價(jià)和學(xué)生互評為輔的開放式綜合評價(jià)體系，吸收就業(yè)單位、實(shí)習(xí)基地、合作企業(yè)、行業(yè)專家和家長參與學(xué)生素質(zhì)評價(jià)，確?？己私Y(jié)果的真實(shí)性和全面性，這樣利于綜合全面了解學(xué)生的狀況，及時(shí)有針對性地進(jìn)行改善。

（五）產(chǎn)學(xué)研用深度合作，賽訓(xùn)結(jié)合，助力學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提升

真正的職業(yè)教育應(yīng)該是在真實(shí)的工作場景中獲得理論知識與實(shí)踐技能[8]。中職院校的會計(jì)專業(yè)技能型人才的培養(yǎng)離不開企業(yè)的深度參與，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、教師隨著場景的轉(zhuǎn)變而身份互換，企業(yè)也是教學(xué)場地，師生在真實(shí)的工作場景下跟著企業(yè)員工學(xué)習(xí)實(shí)踐技能;學(xué)校既是在校生學(xué)習(xí)的地方，也是企業(yè)員工進(jìn)修理論知識的地方，員工與學(xué)生，與教師，教學(xué)相長，共同進(jìn)步。打造“校中企、企中?！钡挠藞鏊嬲龅叫Ｆ蠛献鞴芾?、合作育人、合作成長、合作就業(yè)的“四合作”，合理規(guī)劃有效的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手合作共贏的教育理念。

“以賽促學(xué)、以賽促教”因?yàn)槠渚哂腥蝿?wù)驅(qū)動+競爭激勵的特質(zhì)，可以極大地提升學(xué)生的應(yīng)變能力，培養(yǎng)學(xué)生合作能力，也能促進(jìn)教師教學(xué)模式的深化改革，全面推動教育教學(xué)質(zhì)量的提升[9]。通過職業(yè)技能大賽指向會計(jì)崗位技能需求來完善人才培養(yǎng)方案，最終落腳在具體的課程教學(xué)當(dāng)中，可創(chuàng)設(shè)班級—學(xué)?！獓摇澜邕@樣的賽制環(huán)境，層層遞進(jìn)，人人參與，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力與競爭意識。通過課程體系的構(gòu)建來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，有針對性地補(bǔ)缺補(bǔ)差，真正做到“以賽促學(xué)、以賽促訓(xùn)、以賽促教”。

五、結(jié)語

在智能化信息化高速發(fā)展的背景下，中職院校必須順應(yīng)新時(shí)代人才需求的質(zhì)量要求，充分認(rèn)識到智能財(cái)稅的重要性，明確基礎(chǔ)教育與專業(yè)人才技能培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，合理融合設(shè)置會計(jì)行業(yè)所匹配的相關(guān)課程，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，選擇靈活多樣的混合式線上線下教學(xué)方式，將智能財(cái)稅技能等級證書的考核機(jī)制融入到學(xué)校人才培養(yǎng)計(jì)劃體系當(dāng)中，提高教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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