包訓(xùn)艷

摘? 要： 現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度是職教改革的重要舉措，兩者在人才培養(yǎng)的內(nèi)在導(dǎo)向、運行機制和基本要求等方面關(guān)系緊密，兩者有機融合，既為現(xiàn)有的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐探尋了新的突破路徑，又順應(yīng)了新的時代背景下職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢。兩者的融合，在師資隊伍、考核評價體系、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和課證融通等方面產(chǎn)生了新的訴求。積極發(fā)揮學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)的多元模式在人才培養(yǎng)中的重要作用，將“X”職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入人才培養(yǎng)課程體系，構(gòu)建全方位的人才考核評價體系，是解決新訴求的重要實施路徑。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代學(xué)徒制; “1+X”證書制度; 融合

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2021）05-0028-06

一、背 景

我國職業(yè)教育發(fā)展中存在企業(yè)參與辦學(xué)積極性不高和學(xué)生職業(yè)能力評價體系不健全等問題，若不及時有效解決，勢必影響我國職業(yè)教育的現(xiàn)代化進程。2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出要通過借鑒“雙元”育人模式，總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制和企業(yè)新型學(xué)徒制試點工作經(jīng)驗，推動校企融合辦學(xué);同時指出以啟動“1+X”證書制度試點工作，構(gòu)建職業(yè)教學(xué)國家標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的政策背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度勢必會碰撞，如何將兩者融合，發(fā)揮兩種制度的整合優(yōu)勢，是當(dāng)下很多職業(yè)院校亟須解決的問題。

浙江長征職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）物流管理專業(yè)2018年為浙江省第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位，與順豐速運開展合作育人，至今已開展了物流客戶服務(wù)和快遞網(wǎng)點負(fù)責(zé)人學(xué)徒制項目。2019年，我院物流管理專業(yè)成功申報為教育部“1+X”證書制度試點專業(yè)，申報項目為快遞運營管理，意在要求學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時，提升學(xué)生的職業(yè)能力?，F(xiàn)代學(xué)徒制注重校企深度融合，教師和企業(yè)師傅協(xié)同育人，以凸顯職業(yè)教育的全過程、全方位的職業(yè)化;“1+X”證書制度倡導(dǎo)在職業(yè)教育的人才評價體系中，在學(xué)歷證書的指標(biāo)之上引入“X”，即職業(yè)資格證書，構(gòu)建評價體系的多元化，并倒逼職業(yè)教育改革，以適應(yīng)市場需求。兩種育人模式在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)過程、內(nèi)在導(dǎo)向等方面存在一致性，所以具備融通前提，但在課程體系、考核標(biāo)準(zhǔn)、課證融通等領(lǐng)域仍需進一步疏通，才能發(fā)揮1+1大于2的效果。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度融合育人模式的可行性

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度融合模式，具有疊加效應(yīng)

我國于2015年啟動現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作。現(xiàn)代學(xué)徒制注重在育人的全過程中校企深度合作，以職業(yè)院校和用人企業(yè)作為雙元主體，共同參與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)、課程體系建設(shè)、學(xué)徒招工選拔、日常教學(xué)、師資建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)等全過程，學(xué)生以學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份接受學(xué)校教師和企業(yè)師傅的教育，該模式以企業(yè)的高參與度保障了學(xué)徒與企業(yè)、學(xué)徒與崗位的高匹配度。2019年，教育部提出在職業(yè)教育中開展“1+X”證書制度試點工作。“1+X”證書制度強調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，“1”指的是學(xué)歷證書，“X”指的是職業(yè)資格證書，較傳統(tǒng)的職教評價體系，更突出對學(xué)生職業(yè)能力的評價與提升，并倒逼職業(yè)院校教育教學(xué)改革?，F(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度是我國職業(yè)教育改革的重要舉措，兩者的深度融合將在深化校企合作、推進工學(xué)結(jié)合、促進學(xué)生全面發(fā)展、提高職業(yè)教育的市場化需求程度等方面發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。

（二）將“1+X”證書制度融入現(xiàn)代學(xué)徒制實踐，能有效解決現(xiàn)代學(xué)徒制實踐過程中產(chǎn)生的一些問題，優(yōu)化與豐富了高職教育教學(xué)模式

我院在“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制試點的實踐過程中，發(fā)現(xiàn)了兩種模式在并行實施過程中存在的一些問題，需通過探索“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制的融合，才能發(fā)揮制度和模式最大優(yōu)勢。它是完善現(xiàn)代學(xué)徒制、促進人才培養(yǎng)模式改革的一種全新嘗試，將進一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，進一步提高學(xué)生的就業(yè)能力，同時也開創(chuàng)了行業(yè)、企業(yè)和院校多方合作辦學(xué)的新局面。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書的內(nèi)在聯(lián)系

（一）兩者內(nèi)在導(dǎo)向一致

產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本特征，現(xiàn)代學(xué)徒制以校企合作育人模式深化產(chǎn)教融合，學(xué)徒制企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程;“1+X”證書制度中的“X”，以引入行業(yè)、企業(yè)的人才標(biāo)準(zhǔn)，構(gòu)建學(xué)校與行業(yè)的多元評價體系，引導(dǎo)職業(yè)教育改革。兩者都是以深化產(chǎn)教融合為導(dǎo)向，本質(zhì)上是一致的。

（二）兩者的目標(biāo)一致

復(fù)合型技術(shù)技能人才是新時代背景下社會對職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基本要求?，F(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度的指向目標(biāo)是一致的，都是培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才。現(xiàn)代學(xué)徒制是將企業(yè)對職工的培養(yǎng)過程與職業(yè)院校對學(xué)生的教育過程進行了高度整合，通過企業(yè)的高度參與，將企業(yè)對人才的需求真正融入到職業(yè)院校育人的全過程，提高人才的復(fù)合程度?！?+X”證書制度是“1”與“X”的有效融通，學(xué)生在獲取學(xué)歷證書的同時可取得各類職業(yè)資格證書。以職業(yè)資格等級證書作為學(xué)生職業(yè)能力水平評價的重要依據(jù)，將證書獲取過程和職業(yè)能力提升過程融為一體。通過構(gòu)建多元人才評價體系，提高職業(yè)院校復(fù)合型人才的培養(yǎng)水準(zhǔn)。

（三）兩者基本要求一致

現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度若要達(dá)到預(yù)期效果，都必須深化“三教改革”，“三教”即教師、教材和教法?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，由企業(yè)師傅和專任教師共同作為人才培養(yǎng)導(dǎo)師，企業(yè)師傅承擔(dān)職業(yè)性、專業(yè)性強的學(xué)徒制核心課程教學(xué)，專任教師主要承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)性課程的教學(xué);在教材建設(shè)中，校企共同設(shè)計教材，注重將企業(yè)的具體業(yè)務(wù)、具體崗位的相關(guān)要求融入到教材中;在教法上，將企業(yè)的管理理念與學(xué)校的育人理念進行融合，教學(xué)環(huán)境在學(xué)校與企業(yè)之間進行必要切換，實踐教學(xué)與理論教學(xué)組合使用。在“1+X”證書制度中，教師需要精準(zhǔn)理解職教改革理念，精準(zhǔn)把握“1”和“X”標(biāo)準(zhǔn)，能將兩者有機整合，以滿足行業(yè)和社會對新技術(shù)、新技能人才培養(yǎng)的需要;需要將企業(yè)師傅、學(xué)校教師、職業(yè)技能培訓(xùn)師等教育主體進行整合，將“1+X”證書制度中職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入到教材中;在教法上，要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用以線上與線下混合教學(xué)方式為主的多元的、靈活的、信息化的教學(xué)方式，以滿足各類學(xué)生的不同需求。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制與“1+X”證書制度融合育人模式的實踐

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐

我院物流管理專業(yè)將自身辦學(xué)優(yōu)勢與順豐速運企業(yè)運營優(yōu)勢進行了有機整合，2018年成功申報為浙江省第二批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。自申報至今，組建了現(xiàn)代學(xué)徒制項目領(lǐng)導(dǎo)小組和師資團隊，以校企合作、工學(xué)交替的育人模式，與順豐速運先后展開了多個現(xiàn)代學(xué)徒制育人項目。已形成了成熟的“校企共同培養(yǎng)、校企教師共同指導(dǎo)、學(xué)生雙身份學(xué)習(xí)”的人才共育局面。先后開展了“物流客戶服務(wù)”和“網(wǎng)點負(fù)責(zé)人”學(xué)徒制項目，與23名學(xué)生簽訂三方協(xié)議，明確了學(xué)生（徒） 的雙重身份，確保了學(xué)徒的保險、勞動報酬等權(quán)益，以及學(xué)校、企業(yè)在培養(yǎng)過程的職責(zé)。通過校企深入溝通，依據(jù)企業(yè)崗位需求和學(xué)生特點，共同進行了專業(yè)課程體系建設(shè)，制定了物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒管理方案、考核標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)及相應(yīng)實施方案，校企聯(lián)合實施教學(xué)活動和學(xué)徒考核。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施過程中，構(gòu)建了雙元育人模式，組建了一支由校內(nèi)專任教師和企業(yè)師傅組成的教學(xué)團隊，實現(xiàn)了互聘互用[1];學(xué)生以學(xué)生和學(xué)徒的雙重身份接受人才培養(yǎng)。我院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制項目自成功申報以來，取得了以下成效：

1. 深化了校企合作

物流管理現(xiàn)代學(xué)徒制項目是我院與快遞龍頭企業(yè)順豐速運共建項目，在項目的實施過程中，雙方充分交流各自需求，明確各自職責(zé)，合作共建了校內(nèi)學(xué)徒制職場：物流信息服務(wù)工作室和快遞運營服務(wù)站，共同組建師資團隊，共同把關(guān)人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進產(chǎn)教融合和校企“雙元”育人。

2. 助推了職教改革

校內(nèi)專任教師深入企業(yè)以了解企業(yè)人才需求，對人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案進行了多次修訂。學(xué)生以學(xué)徒身份履行崗位職責(zé)，在物流客戶服務(wù)項目中，學(xué)徒完成客戶服務(wù)的基本操作和流程設(shè)計，進行物流客戶投訴處理、事后回訪、數(shù)據(jù)分析、精準(zhǔn)營銷等相關(guān)業(yè)務(wù)。在網(wǎng)點運營項目中，學(xué)徒在培養(yǎng)期內(nèi)，被分派至不同快遞網(wǎng)點，依據(jù)快遞員—倉儲管理員—網(wǎng)點負(fù)責(zé)人的培養(yǎng)通道，完成不同崗位的輪訓(xùn)，在崗?fù)瓿删W(wǎng)點的整體運營管理、倉儲管理系統(tǒng)的使用，以及新網(wǎng)點的選址、組織架構(gòu)的構(gòu)建、物流方案設(shè)計等。在場景化的教學(xué)過程中，將具體崗位任務(wù)融入專業(yè)課程內(nèi)容，使教學(xué)與行業(yè)、企業(yè)更貼近。

在我院物流管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施中，也發(fā)現(xiàn)了一些共性的、亟待破解的實踐難題，主要體現(xiàn)在：（1）校企力量有限，企業(yè)和學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制積極性不高。目前學(xué)徒制企業(yè)參與校企聯(lián)合育人的最大動力為滿足自身用人需求，這就造成用人高峰期時，企業(yè)積極主動，一旦用人需求萎縮，企業(yè)的參與熱情也將消退，影響現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的連續(xù)性。（2）人才培養(yǎng)面狹窄。現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)徒制合作企業(yè)就企業(yè)特定崗位與職業(yè)院校展開合作育人，面向的企業(yè)及崗位群相對較窄。以我院為例，物流管理專業(yè)先后與順豐開展了物流客戶服務(wù)和快遞網(wǎng)點負(fù)責(zé)人兩個學(xué)徒制項目。在人才培養(yǎng)過程中，重點提升學(xué)生在物流客戶服務(wù)和快遞網(wǎng)點運營管理相關(guān)領(lǐng)域的職業(yè)技能，對專業(yè)其他技能有所忽視，這種面向具體企業(yè)、具體崗位的點對點人才培養(yǎng)模式，雖然能夠提高人才培養(yǎng)的崗位針對性和適應(yīng)性，能滿足當(dāng)前單個企業(yè)的崗位人才需求，但是從長遠(yuǎn)角度來看，具有一定的局限性和不可復(fù)制性，與培養(yǎng)復(fù)合型人才的職教人才培養(yǎng)目標(biāo)有一定的偏差。

3. 行業(yè)認(rèn)可度不高。從實踐來看，現(xiàn)代學(xué)徒制在人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源等的建設(shè)過程中，重點強化學(xué)徒對特定崗位的能力培養(yǎng)，缺乏行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的引入，導(dǎo)致行業(yè)的認(rèn)同度不高。

（二）“1+X”證書制度的實踐

2019年我院物流管理專業(yè)成功申報為教育部“1+X”證書制度試點專業(yè)，申報項目為快遞經(jīng)營管理。自申報至今，物流管理專業(yè)主要的實踐內(nèi)容有：依據(jù)《快遞運營職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》，對《物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案》進行了修訂;將《快遞運營職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)》主要涉及的物流基礎(chǔ)、倉儲、配送、運輸、客戶開發(fā)、成本核算和物流信息技術(shù)等培訓(xùn)內(nèi)容融入專業(yè)課程，并結(jié)合職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求對部分專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進行了修訂;組織了專業(yè)教師開展“1+X”證書制度業(yè)務(wù)培訓(xùn);組織學(xué)生積極參加浙江省快遞業(yè)務(wù)能力技能大賽。

五、“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的訴求

“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制是職教改革的重要路徑，將兩者有機融合必然產(chǎn)生新的訴求。主要有：

（一）如何發(fā)揮“1+X”培訓(xùn)評價組織在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)中的最大效能

在“1+X”證書制度中，培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)揮著重要作用，以行業(yè)組織、教育機構(gòu)和第三方評價組織的三重身份承擔(dān)著教學(xué)資源開發(fā)、職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)制定、考核評價等重要工作。將培訓(xùn)機構(gòu)引入現(xiàn)代學(xué)徒制的人才評價體系，能彌補現(xiàn)代學(xué)徒制的人才評價標(biāo)準(zhǔn)中缺乏行業(yè)視角的不足。學(xué)校、企業(yè)、培訓(xùn)機構(gòu)三者如何協(xié)作，將是現(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度融合育人模式首先需要解決的問題。

（二）如何處理好職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的融合

學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書在“1+X”證書制度中構(gòu)成了系統(tǒng)、全面的人才質(zhì)量評價體系。但在實施過程中，新的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)有專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案等在很多方面還需要融合。如我院申報的“1+X”證書制度——快遞運營項目，依據(jù)快遞運營職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)技能等級分為三個等級：初級、中級、高級，三級逐級遞進，標(biāo)準(zhǔn)中詳細(xì)列出了每一等級的具體要求。在實施過程中，首先需要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，將人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作相應(yīng)調(diào)整。其次需要對課程體系、實驗實訓(xùn)教學(xué)資源等進行重新架構(gòu)。此外，如何將“1+X”證書制度中職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的通用性要求與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)要求進行對接，也是兩者融合的關(guān)鍵所在。

（三）如何提升師資隊伍的能力水平，滿足融合模式的更高要求

“1+X”證書制度和現(xiàn)代學(xué)徒制的深度融合對專任教師和企業(yè)師傅都提出了更高要求。專任教師同時擔(dān)任教師和培訓(xùn)師的角色，需要樹立傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)與培訓(xùn)并重的理念，將教學(xué)與培訓(xùn)進行融合，在融合中提升培訓(xùn)和教學(xué)能力。專任教師需要將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)完全吃透，并融入專業(yè)教學(xué)，著實提升自己的專業(yè)技能水平以及理實一體化教學(xué)能力。同時，企業(yè)師傅需要將“1+X”證書制度的職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)對標(biāo)企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，并進行整合，貫穿應(yīng)用于學(xué)徒培養(yǎng)的全過程，達(dá)到職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)要求[2]。

（四）如何滿足學(xué)生的個性化成長和可持續(xù)發(fā)展需要

在兩種模式的融合過程中，不能脫離因材施教的教育本質(zhì)，應(yīng)充分考慮到學(xué)生的興趣愛好、能力等的個體差異。“1+X”證書制度意在通過學(xué)歷加技能的融通方式培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型高技能人才，從行業(yè)層面建立職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，以遞進的方式提升學(xué)生職業(yè)能力，注重學(xué)生的個性成長和可持續(xù)發(fā)展。此外，在“1+X”證書制度中，允許學(xué)生依據(jù)自身情況自主選擇職業(yè)技能證書的種類和個數(shù)，為學(xué)生的職業(yè)生涯提供了更多可能，使學(xué)生興趣和職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合，滿足學(xué)生的個性化需求。在現(xiàn)代學(xué)徒制點對點的人才培養(yǎng)模式中，如何讓學(xué)生在現(xiàn)崗位上進行自主職業(yè)技能選擇，將是兩者融合的一大難點。

六、探索“1+X”證書制度與現(xiàn)代學(xué)徒制深度融合的實施路徑

（一）引入培訓(xùn)評價機制，構(gòu)建“多元”育人評價機制

1. 應(yīng)創(chuàng)新協(xié)同育人路徑。引入“1+X”證書培訓(xùn)評價組織，構(gòu)建學(xué)校+企業(yè)+培訓(xùn)評價組織的“多元”育人長效運行機制，三方共同組建評價小組，作為融合育人模式的實施者、育人效果的評價者、育人質(zhì)量的監(jiān)督者。

2. 三方既要協(xié)力配合，也要各司其職。三方需要充分溝通，細(xì)致研究職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校育人標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等，共同制定人才培養(yǎng)方案、專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)等。三方更要各司其職，其中學(xué)校主要負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識、思想政治教育和基本技能的教學(xué)、考核與評價;企業(yè)主要負(fù)責(zé)崗位技能的培訓(xùn)、考核，學(xué)徒職業(yè)生涯規(guī)劃與技能評價;培訓(xùn)評價組織主要負(fù)責(zé)職業(yè)技能等級證書和標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，對學(xué)徒進行職業(yè)技能等級證書的培訓(xùn)、考核與認(rèn)證，對專任教師進行資質(zhì)培訓(xùn)、考核與認(rèn)證。

3. 要建立明確、清晰的責(zé)任分擔(dān)機制。在三方明確人才培養(yǎng)定位的基礎(chǔ)上，確定各自的職責(zé)，并建立科學(xué)的績效評價機制，以評估三方的履職水平，對在人才培養(yǎng)過程中嚴(yán)重失察、失責(zé)行為，要追究相關(guān)方的責(zé)任，并及時做好糾正措施。

（二）課證融通，構(gòu)建分段分類分級的模塊化課程體系

創(chuàng)新課程建設(shè)思路，加快課證融合，構(gòu)建模塊化課程體系，是保證融合模式下人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。首先，應(yīng)組建以學(xué)校、企業(yè)與培訓(xùn)評價組織為主體的課程開發(fā)團隊，將學(xué)生自身發(fā)展特點與物流行業(yè)發(fā)展趨勢、學(xué)徒制企業(yè)用人需求相結(jié)合，將“1+X”證書培訓(xùn)內(nèi)容融入現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)課程，重構(gòu)課程體系，重建課程標(biāo)準(zhǔn)，完善物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。其次，校、企、培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)在認(rèn)真調(diào)研、深度論證的基礎(chǔ)上，選定專業(yè)相關(guān)性強、行業(yè)企業(yè)認(rèn)可度高的若干個職業(yè)技能等級證書。再次，構(gòu)建模塊化課程體系，將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相融合、職業(yè)能力等級證書與學(xué)徒項目崗位標(biāo)準(zhǔn)相融合、職業(yè)技能等級證書與課程開發(fā)相融合，構(gòu)建分段分類分級的模塊化課程體系，實現(xiàn)“1+X”與現(xiàn)代學(xué)徒制融合模式的人才培養(yǎng)[3]。融合模式下，物流管理專業(yè)的課程體系見圖1。

（三）系統(tǒng)謀劃，打造高水平雙導(dǎo)師隊伍

融合模式對師資隊伍提出了更高要求。在融合的人才培養(yǎng)模式中，校內(nèi)專任教師和企業(yè)師傅是教學(xué)的主要承擔(dān)者，應(yīng)從準(zhǔn)入資格、培養(yǎng)、考核、激勵等方面提升師資團隊的綜合能力。一是嚴(yán)格師資準(zhǔn)入把關(guān)。校內(nèi)專任教師應(yīng)優(yōu)先選擇雙師素質(zhì)教師，要求教師既懂教學(xué)，又要會實踐操作;既能傳授專業(yè)知識，又擅長在學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、一體化教學(xué)等方面給予指導(dǎo)。應(yīng)選擇業(yè)務(wù)水平高、經(jīng)驗豐富、善于溝通的業(yè)務(wù)骨干作為企業(yè)師傅。二是強化師資培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)成立師資管理團隊，制定師資隊伍能力發(fā)展規(guī)劃。依據(jù)規(guī)劃，可以以企業(yè)掛職鍛煉、項目化培訓(xùn)、頂崗實習(xí)等方式，加強對專任教師和企業(yè)師傅的培訓(xùn)，尤其是需要將“1+X”證書制度中的“X”職業(yè)技能培訓(xùn)注入培養(yǎng)內(nèi)容，鼓勵專任教師和企業(yè)師傅經(jīng)過培訓(xùn)取得“X”職業(yè)資格證書，提升教學(xué)和培訓(xùn)的綜合能力。針對企業(yè)師傅強實踐、弱教學(xué)的特點，應(yīng)積極通過各種方式提升企業(yè)師傅的教學(xué)能力[4]。三是完善考核激勵機制。學(xué)校和企業(yè)應(yīng)制定考核激勵方案，著實提升師資隊伍的待遇。對于校內(nèi)專任教師，學(xué)?？蓪㈦p師素質(zhì)等級、“X”職業(yè)資格證書等級、學(xué)徒制工作績效，作為教師職稱晉級、年終考核、崗位工資等方面的重要考核依據(jù)。對于企業(yè)師傅，應(yīng)將其學(xué)徒制工作績效納入企業(yè)工作績效考核，設(shè)立帶徒津貼，在職位晉升和人才選拔等方面向企業(yè)師傅傾斜。此外，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)對師資隊伍實行靈活、動態(tài)的管理。團隊成員能上能下，鼓勵優(yōu)秀教師、企業(yè)人員以多種形式參與人才培養(yǎng)。

（四）以學(xué)生為中心，專注學(xué)生的個性化成長和可持續(xù)發(fā)展

融合教育模式需樹立以學(xué)生為中心的理念，關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展，注重學(xué)生的實踐應(yīng)用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。一是以學(xué)生能力提升為本。將學(xué)生的職業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力的提升，作為人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)，并納入人才培養(yǎng)的考核指標(biāo)體系。二是建立覆蓋范圍廣、系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)管理體系，涵蓋學(xué)生管理、師資管理、質(zhì)量管理、考核評價等方面。三是學(xué)校、企業(yè)和培訓(xùn)機構(gòu)全程共同參與，依據(jù)學(xué)生自評、學(xué)校評價、企業(yè)評價、職業(yè)資格鑒定，對學(xué)生進行全方位能力評價。四是動態(tài)調(diào)整。應(yīng)根據(jù)學(xué)生發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展對人才培養(yǎng)作動態(tài)調(diào)整，讓人才培養(yǎng)能緊跟時代變化[5]。

七、結(jié)語

新的時代背景下，職教改革勢在必行?，F(xiàn)代學(xué)徒制和“1+X”證書制度是職教改革的重要舉措，單一的培養(yǎng)模式在實踐中容易存在諸多不足，而兩者在人才培養(yǎng)的內(nèi)在導(dǎo)向、運行機制、基本要求等方面聯(lián)系緊密，將兩者進行有機融合是提升職業(yè)教育水平的新嘗試。兩者的融合產(chǎn)生了新的訴求，需要在師資隊伍、人才培養(yǎng)方案、課程融通、人才質(zhì)量評價體系等方面尋找新的實施路徑。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 楊麗娟.基于1+X與現(xiàn)代學(xué)徒的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)融合模式的研究：以安徽工商職業(yè)學(xué)院為例[J]. 物流工程與管理，2020（9）：177-179.

[3] 南旭光，張培. 基于1+X證書制度的職業(yè)教育課程體系設(shè)：問題、邏輯與進路[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2020（32）：5-10.

[4] 龔添妙，楊虹. 1+X 證書制度中培訓(xùn)評價組織的角色定位及最大效能發(fā)揮[J]. 教育與職業(yè)，2020（6）：33-38.

[5] 宋立，梁師俊. 建設(shè)類高職院?！?+1+X”現(xiàn)代學(xué)徒制共同體模式探索與實踐：以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例 [J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（25）：62-65.