吳軍勝

摘 要：素質教育工作的主要目標是培養(yǎng)學生的學習能力，提升學生主動性，讓他們樹立終身學習的觀念?！皫еR走向學生”不過是“授人以魚”“帶著學生走向知識”才是“授人以漁”。學生在積極活躍的課堂情緒中去感受、探究、體驗、發(fā)現(xiàn)、表達和操作，才能更加積極主動參與進來，從而成為真正的學習的主體角色。本文結合新高考的要求，致力于學科思維和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的目標，通過化學課教學現(xiàn)狀的分析，我認為：創(chuàng)設與學生生活密切相關的情境，讓學生有興趣參與化學學習;善于抓住學生的信息反饋，給予肯定，讓學生有信心參與化學學習;設計與學生生活經驗和原有知識結構相關的問題，讓學生有能力參與化學學習。這樣一系列的舉措可以更好地提高化學課的教學效果。

關鍵詞：化學情境;問題;信息

一、教學現(xiàn)狀分析

（一）源于高考的現(xiàn)狀

《普通高中化學課程標準》，一直在強調要注重學生的素養(yǎng)教學，倡導學生在真實的情境下解決問題，也就是要讓教師在教學時為學生提出一些問題，然后讓學生根據自己本堂課所學習的知識去進行解決，教師在教學的過程中還要注意，將自己的教學內容設置得更加完善，讓學生對化學學習提起興趣，教師通過改變自己的教學方法讓學生學習態(tài)度轉變，讓他們在學習化學知識的同時提高創(chuàng)新能力。課堂最主要的就是以創(chuàng)造真實的情境為基礎，以真實的問題為任務，讓學生在學習化學知識時，緊密地和生活實際相聯(lián)系。

（二）源于課堂的現(xiàn)狀

在教學的過程中讓學生是課堂主體的意識提升，也是目前課程改革的重要措施之一。為了在化學課堂上更吸引學生的學習注意力，讓學生積極自主地參與到課堂中，教師總是會刻意地進行這方面的糾正，但是這種行為卻讓教師成為演員，教師在教學的過程中將自己的教案“演”出來卻失去了本身的活力。因此建立什么樣的課堂才能夠讓學生對課堂產生興趣成為現(xiàn)在重要的話題。

二、理論依據

（一）生本教育的思想就是強調教師在教學過程中重視學生的地位，讓學生的主體地位充分發(fā)揮出來，并且尊重學生本身的天性。根據學生的天性去調整自己的教學方法。依靠學生的具體特點和教學工作的要求進行自我改變，從而幫助學生學習更多的知識，讓學生在學習時發(fā)揮本身的天性。

（二）許多教育學家都認為，找出一種適當?shù)慕虒W方法，能夠讓學生通過最少的努力得到最大的回報，也讓教師在教學時通過簡單的方法，讓學生學到更多的知識，因此很多學校提倡的是快樂學習，快樂學習的內涵也就是沒必要讓學生付出不必要的辛苦。

（三）在教師教學的過程中，發(fā)揮學生本來的天性是讓學生學習時使用最自然、最高效的方法，從而把學生的潛力激發(fā)出來，在成長中獲取更多的自信心，教師的行為也應該是推動學生進步，保護學生成長，激揚學生的斗志。

（四）教師在教學的過程中應該讓學生成為課堂中的主體，而不是被動地進行學習。教師在教學方法改變時，首先需要應該尊重學生的主體地位，讓學生自己選擇適合自己的學習方式，發(fā)現(xiàn)自身的長處并且學會和他人進行溝通。

三、課堂教學中的嘗試

（一）創(chuàng)設與學生生活密切相關的情境，讓學生提高課堂參與度

創(chuàng)設與學生生活密切相關的情境，就是為了讓學生在生活中學習知識，并且用學到的知識去生活。把生活和學習融為一體，創(chuàng)設與學生生活密切相關的情境，讓學生感受到自己所學的知識是用來服務于自己生活的。所以化學學習是對自己非常有幫助的，而且學習是必須要完成的一項任務，不能忽視也不能放棄。

案例一：鈉的性質

炸起千層浪，珠江“水雷”謎團待解

在互聯(lián)網上曾經有這樣一件事，在珠江石溪的附近，漂浮著7個白色的金屬桶，這些金屬桶來歷不明，而且水上漂浮的金屬桶冒出一股白煙，然后發(fā)出了黃白色的火苗。緊接著發(fā)生了一聲巨響，然后升起一股水柱，這個鐵桶爆炸了很多次，每次爆炸都和之前是相似的，還有許多沒有燒完的白煙飄到了周圍的建筑物里，這些灰白色的物體只要碰到水就會冒泡，有時還會著火。還有一個另外的鐵桶被打撈上來之后發(fā)現(xiàn)，如果在清洗后使用，在打開蓋子時就會也有白煙，并且桶內的溫度非常高，如果雙手浸入的話就會很疼痛。有個船員繼續(xù)把它扔到了江里，結果桶又爆炸了。

學生看完新聞線索后，教室里的學生坐不住了，各種猜測和疑問不斷提出，又不斷地被其他同學解決。

猜測不明白的地方

生1：飄在水面——密度小于水的密度生1：為什么先有白煙，再有火光？白煙是什么？

生2：白煙可能是沸點比較低。白煙是受熱沸騰，就像是水受熱沸騰之后產生了蒸氣。此外還有一種情況就是，此物質和空氣中的某一個成分發(fā)生了反應。

生1：遇水爆炸——這種物質很活潑。生2：非該物質，而是產物在爆炸。

生2：亮黃色火苗——含有鈉元素

生1：使手感到疼痛——該物質要么是強酸，要么是強堿。生2：不能證明是酸或堿，只能證明有強腐蝕性。

生3：白色物質→灰色物質遇水冒泡——該物質很容易被氧化，可能是堿金屬或還原性極高的物質（如氫化鈉）。

化學學習要服務于社會和生活，因此教師在教學的過程中，應該讓化學知識真正地融入到學生的生活中，讓學生把學習到的知識和生活相聯(lián)系，并且讓學生在自己已有的生活經驗上，學習更多的有關經驗。讓學生在生活中能夠游刃有余地利用化學知識解決出現(xiàn)的問題。運用真實的生活情境、富于挑戰(zhàn)的任務來提升化學知識的運用能力。

（二）善于抓住學生的信息反饋，給予肯定，提升學生自信心

教學中體現(xiàn)學生的主體意識是新課程改革的重要理念之一。在化學課堂，有的學生喜歡“接下茬”，這不是“搗亂”課堂，而是學生參與課堂的一種表現(xiàn);更可能是學習者的思維融合、碰撞而閃現(xiàn)的智慧火花。教師不能因此指責學生，讓他們的自信心喪失，而應該在這個過程中幫助學生建立自信心。自此及彼，適時引領，讓學生有信心參與化學學習。

案例二：萃取

教師：萃取概念講解

教師：上述實驗中我們用CCl4把溴從它與水組成的溶液中提取出來，其中CCl4稱為萃取劑。（停留一段時間，讓學生理解萃取的定義，并分析作為萃取劑的要求）

學生：小聲嘀咕，萃取就是“奪人所愛”。

教師：用手勢或者是語言告訴學生這么做的正確與否，然后為學生展示分液流程。（分液在萃取前已講）

案例二：學生小聲嘀咕，萃取就是“奪人所愛”時，教師不予理睬，筆者認為“奪人所愛”將萃取概括的形象生動，淺顯易懂，教師不予理睬是不恰當?shù)摹W生小聲嘀咕說明他自信心不足，如果教師對學生的嘀咕能及時給予肯定和鼓勵，會極大地提高學生的自信心，并且能帶動和影響整個班級學習氛圍，提升課堂的積極與活躍程度。

案例三：蘇教版高一化學必修2氫鍵對于高一學生來說很難理解，筆者在教學中以水為例分析氫鍵的特點時，下面有些男同學就在議論：就是“拈花惹草”，“婚外戀”。

筆者課后仔細思考后，認為氫鍵的問題其實還蘊涵著社會哲理，作為高中學生他們有能力理解。我們在教學的過程中不僅僅要教育學生學習知識，更要教育學生學習做人。在化學課堂上也給學生滲透一些社會倫理道德知識，相信這樣的比喻更易學生理解和接受。

（三）設計與生活和學習相關的化學問題，讓學生都參與到學習中去

在教學的過程中，教師不能只利用教材上所展示的內容，而應該主動去了解學生的生活，將學習的知識點和學生的具體生活聯(lián)系起來。這樣學生在未來使用化學知識點時，就能夠快速地利用自己之前的思維進行問題的解決。知識不僅來源于生活，又服務于生活。學生的心里充滿著各種各樣的問題，迫不及待地想解決問題，從而接納知識的程度就越高。

案例四：硝酸的性質探究

（2006-08-1220：44：31）人民網：某路段鋁罐車發(fā)生硝酸泄漏事故，造成大量紅棕色煙霧，現(xiàn)場可聞到刺鼻的氣味。搶險人員運來純堿進行處理，以便防止其擴散并污染附近的農田。

問題一：為什么在事故現(xiàn)場能聞到刺鼻的氣味？

問題二：為什么可以用純堿進行事故的處理？

問題三：為什么在現(xiàn)場能看到一大片的紅棕色煙霧？

問題四：硝酸是強酸，為什么可以用鋁罐車運輸？

學生通過探究與自己生活經驗和原有知識結構相關的問題，能夠大大增強他們的探究熱情和興趣。平時的教學過程中，教師需要引導學生養(yǎng)成一種良好的習慣。每次做完實驗之后就要將自己的信息材料，總結歸納，然后比較和之前有什么不同。并且分析材料中所得的結果和過程，有哪里不恰當?shù)牡胤?。最后，將這些內容綜合整理進行分析，準確地找出實驗的答案。對于教師來說，在教學的過程中不要急于發(fā)表自己的意見，要讓學生充分思考表達之后，幫助學生糾正錯誤的思想，讓學生體驗到自主研究的興趣。然后每個小組派出一名代表闡述實驗最終得到的答案，以及學生在實驗過程中的體會。發(fā)言結束后可以讓學生將自己在實驗過程中得到的答案與標準答案進行比較，檢查自己的漏洞。學生通過這個過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，和其他學生進行討論的過程可以讓自身的化學能力從不同方面得到提高，學生對化學學習也更具有興趣和熱情。以此來提升課堂效率，烘托課堂的氛圍，提升學生的學習能力，以至于為學生后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

四、教學后的感受

在化學課堂中學生學習到了多少知識，學生記憶的時間長短是多少？教師教學過程中，是否將自己所想要講解的內容讓學生貫徹領悟？這一些系列的問題取決于學生在課堂上參與到教師講解中的程度以及學生的理解能力。參與度越高，課堂有效性越高，教學效果也就好?？茖W有效的情境化教學既能夠喚起學生的好奇和驚異，讓學生觀察、揣摩、猜想、思索，也能夠讓學生獲得了無盡的歡樂和激發(fā)他們學習化學的興趣。

參考文獻

[1]馬秋英.高中化學情境化教學中學生評價的研究[J].文理導航（中旬），2020（09）：48，50.

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