梁靜娟

摘 要：在目前的教學(xué)當(dāng)中，由于新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂也發(fā)生了一定的變化，強調(diào)了學(xué)生的多元化的發(fā)展，與此同時，教師要充分利用多元化教學(xué)的方法，對課堂教學(xué)進(jìn)行改革。課堂評價時課堂的重要部分，基于多元化的角度，進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價策略探究，來滿足當(dāng)前的教育的發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：多元化;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂評價;探究

基于多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，提高課堂評價的有效作用，不但能夠有效的提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生的知識水平和實踐能力，對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高起到促進(jìn)的效果和意義[1]?；诙嘣男W(xué)數(shù)學(xué)課堂的評價，在多元化的教學(xué)方式下，進(jìn)行課堂的評價，能夠促進(jìn)教師的教學(xué)水平提升，也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，進(jìn)而提高課堂的教學(xué)效率。

一、基于多元化的小學(xué)課堂評價的意義

在多元化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，學(xué)生是課堂教學(xué)的主角，因此，在加強師生之間的溝通能夠有效的提高課堂的教學(xué)效率。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)想要多元化的發(fā)展，就要從學(xué)生的知識水平出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及生活的環(huán)境進(jìn)行合理的課堂評價，以此來衡量多元化數(shù)學(xué)課堂的最終教學(xué)效果，學(xué)生的綜合能力水平[2]。良好的課堂教學(xué)評價，能夠有效的調(diào)動學(xué)生的各個感官反應(yīng)，高效積極的參與到知識的構(gòu)建過程當(dāng)中，提高了動手實操能力，觀察能力以及獨立思考能力。當(dāng)然，在評價過程中，教師不能把評價結(jié)果作為評價的重心，而是要綜合課堂教學(xué)的過程當(dāng)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程的反饋來作為評價的中心。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂評價當(dāng)中可以通過課堂教學(xué)的自我評價和學(xué)生互評來保護(hù)學(xué)生的童心，促進(jìn)小學(xué)生的綜合性全面發(fā)展。

二、基于多元化的小學(xué)課堂評價的策略探究

1、課堂及時評價以及延后評價

一直以來，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不少教師都習(xí)慣了在學(xué)生解答完題或者發(fā)言完之后就對學(xué)生的答案進(jìn)行及時的評價，這樣的不評價不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還鞥能夠把學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會出現(xiàn)的問題解決在萌芽階段，與此同時還能夠讓學(xué)生在教師評價后體會到成就感和成功的喜悅，進(jìn)而獲得繼續(xù)努力發(fā)展的正能量。但是，在一堂課當(dāng)中，不一定要把學(xué)生反饋的答案都進(jìn)行及時的評價，有時候，過早的進(jìn)行評價，會抑制了學(xué)生的自主獨立思考能力的發(fā)展，特別是學(xué)生的答案是錯誤的時候，教師馬上給予評價，會增加學(xué)生的挫敗感，甚至?xí)适Я私獯饐栴}的自信和勇氣。因此，教師可以不用輕易的給出對或者錯的評價結(jié)論，而是合理的運用延后評價，留給學(xué)生充足的額時間，讓學(xué)生在和諧的氛圍中盡情想象，積極的思考，表達(dá)自己的看法，獲得更多的創(chuàng)造性的答案[3]。例如：學(xué)習(xí)“簡易方程”時，在學(xué)習(xí)用字母表示數(shù)這一課程時，可以讓學(xué)生進(jìn)行回憶，日常生活當(dāng)中字幕表示數(shù)這樣的例子，讓學(xué)生進(jìn)行自我思考和回答，在學(xué)生回答問題時，對于首先答題的學(xué)生進(jìn)行肯定的評價，激勵其他學(xué)生積極參與到課堂互動當(dāng)中，在有學(xué)生的舉例有偏差時，進(jìn)行延遲性評價，等一組學(xué)生都回答之后，讓學(xué)生自我檢查，發(fā)現(xiàn)問題，既保護(hù)了學(xué)生的自尊心，又能夠讓學(xué)生自我思考檢查，提高學(xué)生的獨立思維能力。

2、教師評價以及學(xué)生互相評價

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師的評價非常的重要，作用非常的大。教師對于學(xué)生的觀點給肯定，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也能為學(xué)生們樹立一個好的榜樣。教師在肯定贊賞某位同學(xué)的思路時，就點燃了其他學(xué)生的思路火苗，因此，教師真誠公正的評價能夠激發(fā)學(xué)生的思維潛力，引起學(xué)生的心靈震動。但是教師的評價伴隨著管理者的角色，學(xué)生是被動接受評價的，時間久了，學(xué)生會產(chǎn)生懶惰心理，不主動思考，等著教師的評價和點評，降低學(xué)生的主觀能動性。在新概念的教育理念下，課堂教學(xué)評價實現(xiàn)了評價主體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生參與到評價當(dāng)中，使教師與學(xué)生形成互評互動的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生將評價的過程變成自我學(xué)習(xí)行為的把控過程。例如：學(xué)習(xí)“組合圖形的面積”這一課程時，出一道題，讓學(xué)生進(jìn)行思考解答。把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓小組進(jìn)行討論得出答案。在此過程中，教師可以在小組出示答案后進(jìn)行評價，激發(fā)學(xué)生的解題思路，激勵學(xué)生進(jìn)行積極思考，發(fā)現(xiàn)不同的解答方法。與此同時，在小組內(nèi)討論時，可以讓學(xué)生之間進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生的解題思路的開拓，提高學(xué)生的思維能力。組合圖形的面積是常見圖形的一個組合，那么在解題過程中可以通過圖形的劃分然后分別求出面積進(jìn)行求和，當(dāng)然有的學(xué)生認(rèn)為可以進(jìn)行另外的解題思路，比如畫出框架進(jìn)行圖形面積的減法方式，這些解題思路都可以進(jìn)行肯定，之后進(jìn)行小組討論，各小組進(jìn)行評價，讓學(xué)生自主討論出最簡潔方便的解題方法。這樣的方式既能夠激發(fā)學(xué)生的獨立思考解答的激情，又能夠通過互動評價來提升學(xué)生的思路，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維綜合能力。

3、激勵性的評價以及反思性的評價

在新的教育理念逐漸推廣的形勢下，學(xué)校倡導(dǎo)一切都以學(xué)生未來的發(fā)展為根本，教師們紛紛響應(yīng)號召，在教學(xué)過程中采用積極肯定的評價，對學(xué)生及時的鼓勵和激勵。確實，激勵性的評價可以提升課堂的教學(xué)氛圍，還能都激發(fā)學(xué)生主動參與課堂的主動性。但在實際教學(xué)過程中有些教師將評價的激勵作用過于重視，對激勵性評價過于濫用，這樣的評價不夠全面和完整，反而失去了評價的真正意義。評價的真正目的在于了解和激勵以及促進(jìn)反思完善，因此，課堂的評價應(yīng)合理的運用激勵性評價的同時也要將反思性評價加入其中，讓學(xué)生進(jìn)行反思是引導(dǎo)和加強學(xué)生的自我檢查，進(jìn)步以及自我肯定的有效方式，也是培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)督和調(diào)節(jié)，自主學(xué)習(xí)的有效方法[4]。例如：學(xué)習(xí)“小數(shù)乘小數(shù)”這一課程時，可以通過大量的習(xí)題練習(xí)來提高小數(shù)乘法掌握的熟練程度，那么在課上提問時，教師可以對學(xué)生的解答進(jìn)行肯定，然后在課后的習(xí)題作業(yè)時，讓學(xué)生進(jìn)行反思性評價，反思自己的解題思路以及最后的答案是否正確，是否是最簡潔而有效的，從而提高學(xué)生的獨立思考能力，也能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自我反思的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過反思自己，得到針對性的提升，快速而有效的進(jìn)步。

4、家長評價——肯定分享

家長和孩子之間是互敬互愛的親密關(guān)系，因此家長的評價對學(xué)生的作用也是非常大的。家長參與學(xué)生的評價可以通過家長與學(xué)校的互動途徑，包括家長聯(lián)系卡，意見書，學(xué)生的成長手冊當(dāng)中的家長意見等方式，讓家長經(jīng)常參與到對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等進(jìn)行評價，發(fā)揮出家長在學(xué)生成長過程中重要作用。家長對學(xué)生的評價，是對學(xué)生課外時間表現(xiàn)的一個評價，但在評價時需要注意一些弊端，有些家長是一味地夸獎，表揚沒有批評，這樣的評價有失客觀，需要進(jìn)行提前溝通避免這樣的情況出現(xiàn)，讓家長客觀給出評價建議以便提高學(xué)生的發(fā)展。另一方面，有些家長是一味地批評，批評式教育，導(dǎo)致學(xué)生容易產(chǎn)生自卑心理，得不到肯定，教師也要進(jìn)行正確的溝通，讓家長更加全面完善的進(jìn)行評價，讓家長的評價起到應(yīng)有的作用。因此老師要正確的指導(dǎo)家長如何進(jìn)行觀察和合理評價，努力讓家長的評價也是公平公正，科學(xué)合理的，具有參考價值的。例如：學(xué)校組織家長對學(xué)生成長手冊的評價，每月有一次評價級別表格，讓家長進(jìn)行評價，并引導(dǎo)家長評價要客觀事實，讓學(xué)生能夠通過家長的評價了解到自己的不足之處，進(jìn)行改正，也了解到自己的長處，更加的努力。教師也可以通過這樣的方式更加了解學(xué)生在課外時間是什么樣的狀態(tài)，從而有效的針對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)生的成績。

三、結(jié)束語

基于多元化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評價是從不同方面讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展的情況信息，有利于學(xué)生能夠更加全面的了解自己，學(xué)生的進(jìn)步，教師的鼓勵，家長的關(guān)心，都是對學(xué)生的成長發(fā)展有非常積極的用處。在課堂評價師，要注意引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和評價標(biāo)準(zhǔn)，以激勵學(xué)生全面綜合的發(fā)展為最終的評價目標(biāo)，讓學(xué)生感受到評價的有效作用，從而接受評價方式，運用評價來完善提升自己。

參考文獻(xiàn)：

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[3]包志明.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價多元化探析[J].甘肅教育.2016（02）.

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