王增群

摘 要：數(shù)學(xué)作為中職課程中的一門基礎(chǔ)課，它的學(xué)習(xí)不僅能夠提高學(xué)生綜合素質(zhì)還有著服務(wù)專業(yè)課的功能。中職教師要認(rèn)識數(shù)學(xué)在不同專業(yè)中的運用，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行針對性教學(xué)。本文就提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性為中心，從中職數(shù)學(xué)教學(xué)的問題、提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的策略、信息技術(shù)改善教學(xué)模式以及提升課堂互動等四個方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：中職;數(shù)學(xué);實效性

引言：

中職學(xué)生的基礎(chǔ)相對來說偏差，對于數(shù)學(xué)的興趣度也并不高，因此如何提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性是每個中職教師應(yīng)當(dāng)研討的問題。只有明確學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高漲的點以及數(shù)學(xué)對于各專業(yè)的重要性，才能因材施教，提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題所在

（一）學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣度不高

數(shù)學(xué)是結(jié)構(gòu)性非常強(qiáng)的學(xué)科，因為之前的某一部分沒有學(xué)好很容易導(dǎo)致今后的課業(yè)學(xué)習(xí)困難，而對于中職的學(xué)生來說，大部分都是文化課水平偏低的，想要將數(shù)學(xué)成績進(jìn)一步提升就相對困難，因此中職學(xué)生大部分對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣度不高。中職學(xué)校的學(xué)生更加注重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，以便能夠提升步入社會后的工作能力，對于數(shù)學(xué)的重視度也就是不得不學(xué)習(xí)應(yīng)付一下考試。學(xué)生的水平不高，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，又對數(shù)學(xué)這門學(xué)科沒有加以重視，自然就導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣度不高[1]。

（二）專業(yè)知識與數(shù)學(xué)聯(lián)系不大

對于中職學(xué)生而言其課業(yè)壓力是非常大的，除了學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的文化課還要側(cè)重于學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能，而普通高中生在三年學(xué)習(xí)的知識。中職學(xué)生就必須在2年時間內(nèi)學(xué)完，且數(shù)學(xué)與專業(yè)技能的知識聯(lián)系并不大，因此中職學(xué)生能夠放在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間與精力就會相對較少。在課業(yè)壓力的基礎(chǔ)上，再加上中職學(xué)生較差的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，就導(dǎo)致了中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)逐漸吃力起來，自然也就無法提升學(xué)習(xí)效率。

二、提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的策略

（一）抓住教學(xué)重點，改善教學(xué)體系

普通中學(xué)的數(shù)學(xué)課程是作為主要科目教學(xué)的，在考試中占分?jǐn)?shù)的比重也比較大，因此學(xué)生不得不刻苦的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。但是對于中職學(xué)生而言有著一定的特殊性，雖然數(shù)學(xué)也是必修的課程之一，但是不能以傳統(tǒng)的獨立教學(xué)模式進(jìn)行，而是根據(jù)其專業(yè)特性對數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行總結(jié)歸納。從不同的角度找到數(shù)學(xué)與各專業(yè)之間的切入點，將數(shù)學(xué)與專業(yè)知識結(jié)合起來。不僅如此，必要時數(shù)學(xué)教師可以與專業(yè)老師進(jìn)行聯(lián)系溝通，依據(jù)每個專業(yè)課的需要設(shè)定數(shù)學(xué)教學(xué)重點。將與專業(yè)知識緊密相連的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行重點講解，將與專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的知識只要求學(xué)生理解就行。這樣一來，不僅能夠提高學(xué)生的興趣度，也能夠在一定程度上提升教師的教學(xué)質(zhì)量。

例如對于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生而言函數(shù)的學(xué)習(xí)是非常必要的，函數(shù)的學(xué)習(xí)能幫助其將每個病人的相應(yīng)數(shù)據(jù)做成函數(shù)表格進(jìn)行詳細(xì)對比與匯報。而對于會計專業(yè)的的學(xué)生而言拋物線的學(xué)習(xí)可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢與拋物線的最高點與最低點等等。

（二）根據(jù)學(xué)生水平進(jìn)行分層教學(xué)

雖然中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平普遍偏低，但是在這些學(xué)生中仍有水平高低之分，不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與理解能力是不盡相同的，因此，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)班上各個學(xué)生的水平進(jìn)行劃分成不同的等級，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平因材施教。對于學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生要求其盡可能的掌握數(shù)學(xué)中的重難點知識，對于水平一般的學(xué)生來說就只要求其掌握專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識。這樣一來不僅能夠保障每個階段的學(xué)生都能夠得到有效的提升，也能夠幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生樹立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（三）增強(qiáng)課后輔導(dǎo)，提升學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在課堂上的教學(xué)時間終歸是有限的，想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性的關(guān)鍵還是在課下的輔導(dǎo)。因為中職學(xué)生的基礎(chǔ)水平不高，就導(dǎo)致其課下自主學(xué)習(xí)的能力并不強(qiáng)，想要鞏固課堂知識時因為不能自主的去理解，導(dǎo)致在課下學(xué)習(xí)的效率并不高，因此教師在課下也要為學(xué)生提供隨時的輔導(dǎo)，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時遇到的困難能夠得到有效的解決，并幫助學(xué)生在長期的課下學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，擁有自主理解能力，從而使對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能夠得到有效提升。

三、運用信息技術(shù)，改善教學(xué)模式

隨著科技的發(fā)展，將信息技術(shù)運用到中職數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中是非常有必要的，無法做到與時俱進(jìn)的教學(xué)模式終會隨著社會的發(fā)展被淘汰。數(shù)學(xué)相對于其他科目來講是相對枯燥的，而將微課程以及多媒體等技術(shù)運用在課程當(dāng)中能夠有效的提升學(xué)生的興趣度，在枯燥的課程學(xué)習(xí)中增添許多趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。因為課業(yè)的繁重，因此中職教師在教學(xué)中通常都是在趕節(jié)奏，保障在短暫的時間中能夠?qū)⒆疃嗟闹R灌輸給學(xué)生，因此在這快節(jié)奏的“灌輸”中，有許多學(xué)生并不能理解其中的知識，很多時候都是尚未明白就已經(jīng)講解過去了，長此以往只會導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念。

數(shù)學(xué)的公式對于學(xué)生的理解而言大多都是抽象的，僅依靠教師的講解以及課本上的知識描述是無法理解的。就拿《一次函數(shù)》的講解來說，不同的變量下所得出的以此函數(shù)圖像是不同的，教師就可以運用多媒體演示將變量進(jìn)行更改后圖像的呈現(xiàn)有哪些變化。不僅如此，教師在課前導(dǎo)入時也可以利用微課簡短的特性，用生動有趣的視頻引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

四、提高課堂互動，改善師生關(guān)系

想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性不僅要求教師能夠合理教學(xué)，而且還要拉近師生距離。傳統(tǒng)的教育模式下，將教師的位置擺的抬高，當(dāng)教師是以高高在上的態(tài)度教學(xué)時，就注定無法與學(xué)生達(dá)成有效溝通。因此教師建立起與學(xué)生的溝通才能獲取學(xué)生的信任，在教學(xué)中所提出的要求或是下發(fā)的任務(wù)，學(xué)生的完成度也會相應(yīng)提高。在課堂上就要將提問式互動轉(zhuǎn)為討論式互動，就比如《三角形的外角和》這一課，“無論怎樣的三角形外角和都是360度”這樣的論點本身就很有趣，在課堂教學(xué)中教師不用急于告知學(xué)生這一答案，大可以給學(xué)生不同的三角形讓學(xué)生去實踐外角和，當(dāng)他們給出的答案是一致時，本身就會對于其中的原理有著強(qiáng)大的求知欲，從而進(jìn)行論證探討。

結(jié)束語：

綜上所述，要想提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性，就要求教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的原因，根據(jù)中職學(xué)生的特殊性進(jìn)行課程創(chuàng)新，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生要設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，同時尊重學(xué)生的差異性，并將信息技術(shù)運用到教學(xué)中。只有做到課堂模式不斷創(chuàng)新去提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并根據(jù)學(xué)生水平因材施教才能將數(shù)學(xué)教學(xué)實效性大大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]任宗富.提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)實效性的方法探究[J].信息周刊，2020， 000（005）：P.1-1.