顧欣欣

摘 要：小學數學科目一直以來都是小學教育時期的關鍵課程，與此同時，隨著新課改的深化，教師除了注重教授小學生數學知識以外，也變得十分關注思維能力的養(yǎng)成。為此，教師需要在授課方式上做出革新，將枯燥的數學授課活動變得新穎化，考慮學生的特性，點燃學生的興致，努力實現輕松愉快的教育?；诖?，本文就從小學數學教育之中，數學思維能力培養(yǎng)的意義出發(fā)，對其中的有效措施予以探討，以供參考。

關鍵詞：小學數學;思維能力;培養(yǎng)

基于教育的經驗而言，思維能力是小學數學學習期間，小學生務必應當擁有的一項十分關鍵的能力，能夠對他們今后的學習、乃至人生都有著非常顯著的影響。因此就需要引領學生結合已有知識和經驗，進行相關的探索，并在這個探索期間逐步形成思維能力，教師應該明白數學思維能力對于小學生的意義，繼而采取行之有效的手段與措施，來完成小學數學授課活動，繼而提升小學生的這項能力。

一、小學生數學思維能力培養(yǎng)的關鍵意義

對于數學思維能力來說，如想要更好地做出培養(yǎng)，那么就需要教師首先知道其中的意義，繼而才能夠更加自主地去完成這項工作[1]。詳細來說，意義展現在如下兩方面：一方面，加快學生的反應速度。在實踐中可以察覺，得到良好思維訓練的學生，在解題期間的速度有一定的提升，此外在做其他方面的事情期間，也要比沒有經過思維訓練的學生更為靈活。因此也就可以知曉，學生的數學思維能力得到有效的培育之后，能夠顯著地增強他們的反應速度，不單有益于學生們的數學學習，同時也能夠促進他們的總體素養(yǎng)，如此一來，即便在遇到有些復雜的問題時，學生也會自信滿滿的應對;另一方面，拓寬學生的思維模式。數學思維的形成，能夠對學生的整體思維模式都在無形中產生促進效用，比如說在其他科目的學習中，數學思維也可以使學生增強在學習期間的效率，這是由于數學思維能力一旦形成，那么學生思考問題的方式將會與眾不同。所以培養(yǎng)小學生的數學思維能力是當前教師工作的重要任務。

二、小學生數學思維能力培養(yǎng)的有效措施

（一）設置啟發(fā)性的問題

在培育小學生的數學思維能力期間，授課內容的選擇上，需要以能夠引領學生思維跳躍的內容為主，然而如想要實現這一點，就需要激發(fā)學生的認知困惑，同時這亦是學生數學思維能力培養(yǎng)的關鍵條件之一[2]。例如，在教授小學數學（人教版）“三角形”相關內容時，針對內角和的知識點，在授課活動正式開啟之前，教師就可以提出問題，如：三角形三個角的度數有什么關系？繼而借助于這個問題，引發(fā)小學生的思索，就能夠協助他們迅速把握邏輯思維的精髓。在學習思索三角形相關的問題期間，教師無需過度指引，而是讓學生自主探究三角形度數之間所存在的關系，最終得出正確的答案。借助于這種啟發(fā)性的方式，學生對以往相關知識進行調用，就可以創(chuàng)建出屬于自身的知識體系，這時小學生的數學思維能力也就會在無形中得到培養(yǎng)，學生的數學素養(yǎng)也將變的愈來愈強。

（二）創(chuàng)建生活化的情景

數學科目與生活有著緊密的關聯，而教師想要為學生提供一個活躍的授課氛圍，創(chuàng)建出優(yōu)質的學習環(huán)境，從而完成數學思維能力的培養(yǎng)，那么就應該創(chuàng)建出生活化的情景，用以點燃小學生的興致，此時他們才能夠意識到數學科目與生活有著緊密的關聯，隨之在這個過程中來完成數學思維能力的培養(yǎng)。例如，在教授小學數學（人教版）“小數的加法和減法”相關內容時，教師就應該創(chuàng)建出生活情景，并以此為依托完成思維能力的培養(yǎng)，這樣一來，小學生就會覺得數學授課課堂不再是枯燥的，而是新穎的，此時他們也就愿意將更多的精力投放在其中，將學生與數學之間的距離變得更近，用以增強他們的數學思維能力。在實際操作期間，如：可以創(chuàng)建出購物的情景，讓一部分學生作為售貨員，剩下的學生作為顧客，其中一支筆1.5元、一個本2.3元，那么買了一支筆、一個本子需要支付多少錢？，此時學生就會在情景中完成小數加法的學習。通過這種手段，就能夠快速的創(chuàng)建出生活化的情景，使學生逐漸放松自己的緊張的狀態(tài)，更好地投入到數學授課活動中，自主地去探究數學知識內容，數學思維能力也自然就會得到有效培養(yǎng)。

（三）組織小組式的學習

小組合作的模式在當前已經被普遍運用在數學授課活動中，因此在培養(yǎng)數學思維能力的期間，教師也可以運用小組式的學習模式，給予學生們互相展示、互相分享的平臺，讓他們可以勇于嘗試、自我突破，使他們的思想得到碰撞，引導學生們思想上的“質變”，讓數學的思維得到提升和發(fā)展。例如，在教授小學數學（人教版）“平行四邊形和梯形”相關內容時，就可以將學生劃分成幾個小組，然后讓他們通過合作的方式、集思廣益，完成平行四邊形和梯形的繪制，在繪制的過程中，小學生就可以更好地對平行四邊形以及梯形的概念做出了解，將課本中相對抽象的內容變得具體起來，繼而知道二者之間的相同點以及不同點都有那些，真正地掌握平行四邊形與梯形這部分知識內容，通過在合作中積極開動腦筋，對于培養(yǎng)數學思維能力有非常積極的作用。

結束語：

總而言之，數學思維能力隨著時代更迭在教育學生的均衡發(fā)展中也顯得愈加關鍵，當前有些教師喜歡運用灌輸式的授課模式，這就使得在學習數學期間效率低下，思維能力也自然將無法得以進一步提升。因此，小學數學教師在授課活動中，應順應時代的發(fā)展，作出相應的改變，意識到數學思維能力培養(yǎng)的關鍵意義，繼而在授課課堂中，設置出啟發(fā)性的問題，創(chuàng)建生活化的情景以及組織學生實行小組合作學習，以便于更好地完成思維能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馮耀瑋.小學數學教學中學生思維能力培養(yǎng)策略探析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（12）：158-159.

[2]張麗.探討數學教學中學生數學思維能力的培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師教育），2020（24）：128.