蘇燕春

摘 要：對于小學數(shù)學教學，小學數(shù)學老師應(yīng)該采取誘導啟發(fā)的形式，對學生的個人思維和解決問題的能力做培養(yǎng)，當學生遇到問題時，老師應(yīng)該鼓勵學生去發(fā)揮自身聰明才智，產(chǎn)生相應(yīng)的思考，進而達到解決問題的目的，同時，對于學生要做到知識的豐富、思想的培育，拒絕簡單粗暴的灌輸式教學模式。

關(guān)鍵詞：引導啟發(fā);小學數(shù)學;教學變革

引言：

新課標和素質(zhì)教育的全面深化，使得傳統(tǒng)教學模式開始轉(zhuǎn)變?yōu)楦蠈W生個人發(fā)展和小學教學要求的教學模式[1]，因此，對于小學數(shù)學教學，由單純的灌輸式教學模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷雴l(fā)式的教學模式，對于這一模式的實際教學，更需結(jié)合多種多樣的教學形式和教學方法，可以嘗試利用情境教學等手段對學生的思維模式和知識吸收，做到一個正確的引導，進而將學生的學習與實際生活相聯(lián)系，使得學生能夠感受到數(shù)學學習的重要性。

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀主要是在兩方面，一方面針對于應(yīng)試教育和數(shù)學課程標準，對于學生的培養(yǎng)要求，使得老師在教學目標的制定上，可能出現(xiàn)標準過高，導致學生無法達到老師的既定標準。究其原因，就是因為應(yīng)試教育下學校、家長和老師及學生個人對于學生的學習態(tài)度及學習成果的檢驗，只體現(xiàn)在成績上，所以對于學生的學習往往是看中成績，而缺乏學生思維的培養(yǎng)，而老師為了達到提高學生在做題和個人能力的提升方面的目的，則會通過制定難度較高的學習目標和教學目標來提升學生的學習成績，進而幫助學生升入更高一級的學校，也達到了學校提升升學率的目的。雖說好的目標有助于幫助學生更好的成長和個人更好的發(fā)展，但是過高的目標會引起相反的的效果，不僅使得學生對于學習失去興趣，還會使得學生忘記自身學習的目的，加之小學階段的學生正處于個人年齡較小，習慣和學習能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，對于教學目標和學習目的的認識，也不能夠達到應(yīng)有的標準，因此，如果制定的目標過高，則會導致學生失去學習的欲望，阻礙學生的發(fā)展。所以在實際的教學過程中，老師首先要明白這些利害關(guān)系對于學生的教學目標及學生的學習情況，要結(jié)合學生個人特點進行有效的設(shè)定。

從另一方面來說，由于在教學時受課本知識和傳統(tǒng)觀念的影響，使得老師在教學方法上可能會出現(xiàn)教學方法單一，教學內(nèi)容設(shè)置的枯燥等情況的發(fā)生，但是數(shù)學學科相較于其他學科來說，在學習時對于邏輯和思維的培養(yǎng)更加看重，因此，老師在教授課程時，要著重對學生的知識體系和知識之間的聯(lián)系，做好應(yīng)有的聯(lián)系給予學生足夠的想象空間讓學生去進行自我的探索，拒絕單純的講授數(shù)學知識。

二、重視引導啟發(fā)，激勵創(chuàng)新意識

1.重視引導，啟發(fā)思維

小學數(shù)學課堂教學是學生與老師之間的雙向性教學活動，因此對于課堂教學，要注意方法引導和思維的啟發(fā)，進而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。例如，在講解北師大版小學數(shù)學時，對于物體的體積這一類知識的講解時，老師如果只想憑個人語言魅力將體積的相關(guān)知識進行講解的話，估計難以達到預期的教學目標，而在這一過程中學生對于老師的講解也難以有一個清晰具體的概念。對于這種情況，老師則可以換一種教學模式，可以借助實驗進行演示，將一個裝有一半水的玻璃杯放入石子，直到玻璃杯中的水，溢出杯內(nèi)之后，再讓學生結(jié)合看到的情況，思考一個問題：為什么玻璃杯中的水會從杯子里溢出來？這時就會有一部分學生結(jié)合自己的思考說“因為石子投入杯中將一部分水的位置占了”，這時老師就可以順勢結(jié)合學生所說將“體積的定義物體占據(jù)空間的大小”這一句話，通過總結(jié)性的啟發(fā)，為學生引出來，進而再結(jié)合課本上的知識，對學生進行定義的講解，這樣才能夠達到最為可靠高效的教學成果。

通過這個例子，不難看出老師的教學不是全面的灌輸，而是對于思想的點撥，正如葉圣陶先生所說的那句名言，“教師之教，不在全盤授之，而在相繼引導”。而小學數(shù)學教學的具體實踐，也應(yīng)該落實引導性教學的優(yōu)勢，讓學生從自己的生活實際出發(fā)，結(jié)合他們的年齡特點和所處階段，通過老師的正確引導和場景的創(chuàng)設(shè)，給學生提供一個主動探索知識的途徑，讓他們在課堂上通過自己的觀察、老師的操作和學生之間的討論交流，最后再通過老師的歸納，將知識點進行講述。在這期間，學生不僅達到了對于知識的自我探知，培養(yǎng)了學生的探索意識，還從側(cè)面培養(yǎng)了學生對于知識的實踐能力，幫助他們更好的感受數(shù)學，體會數(shù)學帶來的樂趣。

2.激勵學生，創(chuàng)新意識

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，離不開日常思維的培育而這也是數(shù)學教學中必不可少的一個教學重點，由于數(shù)學學習對于學生理性思維的要求高，因此離不開對學生日常創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]，所以對于這一要求的落實，就要要求從老師的角度出發(fā)，對于學生數(shù)學的教學，應(yīng)該是以培育學生思維為教學的目的，打破傳統(tǒng)的老師作為課堂的主講，學生只作為聽眾的教學思想，從自身出發(fā)，老師要不斷的創(chuàng)新教學理念和教學方式，主動探索新的教學模式，讓學生在學習中體會到個人創(chuàng)造和思維創(chuàng)新帶來的快感。落實到實際教學中，就需要老師做好問題的設(shè)置，鼓勵學生在學習時主動質(zhì)疑，敢于對課本知識提出疑問，且能夠?qū)⒁蓡栐诶蠋煹恼_引導下去解決。著名的教育家羅杰斯曾說對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)條件是心理安全和心理自由。所以對于這一點的實際落實要求，在課堂上，老師在發(fā)揮個人主導對于知識傳授的能力的同時，還要注重對于課堂環(huán)境的設(shè)置，對于學生要做到一視同仁，加強與學生之間的溝通，不能夠帶有色眼鏡，對差生排斥，要用自己的真情實感去與學生交心，將每一個學生看作為自己的孩子，才能夠讓他們在一種輕松愉快的學習氛圍中去努力學習，追求進步。只有在這種環(huán)境中，學生才能夠無所顧忌地去發(fā)揮自身理性思維和個人活力，幫助他們?nèi)ダ斫夂吞魬?zhàn)所學知識，進而達到高效學習的目的。

另一方面，從小學階段學生的個人特點來說，由于小學階段的學生還處于幼兒階段，因此他們對于知識的學習更多的是來自于自身探索所知的，而數(shù)學學科對于學生的鍛煉更能夠體現(xiàn)自我實踐的重要性，學習數(shù)學能夠幫助學生在個人頭腦和身心上得到更好的鍛煉和發(fā)展，能夠使得他們?nèi)ネ诰蜃陨淼膬?nèi)在潛力，同時，這種潛力也能夠助推他們在今后的道路上更好地展示自己數(shù)學的學習，離不開動手實踐的能力，也離不開對于事物的探究，這階段的學生在學習時往往會提出“為什么？什么是？能不能？可以這樣做嗎？”這一類的問題，而這些疑問也正是這階段學生在思維開拓和個人思考的標志，對于這種老師不能夠拒絕，而是應(yīng)該主動的去幫學生進行解答，讓學生能夠通過自己思維的開拓，達到個人思考的目的，進而幫助他們對于理性思維的培養(yǎng)，也為他們提供了很多的實際操作的情況，而結(jié)合實際的操作，也能夠讓學生的理性思維和探究意識得到一個萌發(fā)，讓他們通過自我的探究體會到創(chuàng)新的快樂，進一步培養(yǎng)他們在學習數(shù)學方面的能力。

3.利用資源，開拓渠道

新課改的理念對于情境教學也提出了新的要求，落實到數(shù)學教學上，則需要老師結(jié)合生活實際，讓學生在一個熟悉的環(huán)境中利用知識達到學習的目的，對于這一點，不僅能夠使得學生更加直觀的感受到知識，還能夠使得學生對于自我意識的放飛。而老師要做的則是主動的去借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源，為學生去塑造一個更加貼近于自身生活和社會實踐的學習場景。例如在學習北師大版五年級上冊組合圖形的面積這一課時，老師就可以將文中的圖例與實際生活相聯(lián)系，可以利用多媒體資源將組合圖形分割開來，讓學生分別進行計算，再將組合圖形合并到一起，再進行計算，通過兩者的對比使得學生明白組合圖形的面積與分開部分面積之和的關(guān)系，進而幫助他們更加清晰地了解組合圖形的計算。這樣使得圖形變得更加直觀清晰，學生也對于這一個知識內(nèi)部做到了清晰的認識，即對之前所學的知識得到了回顧和強化，同時也進一步完善了課堂教學，豐富了學生的學習體驗感和知識的深度，最終達到了數(shù)學學習的目的。

其次，通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的使用，也幫助學生將傳統(tǒng)的課堂教學升級為了開放式的課堂教學，學生也主動地參與到了整個課堂的學習中來，對于學生的情感和學生個體之間的差異也做到了因材施教的目的[3]，學生在這個過程中，對于知識的理解，不再是簡單的概念及法則的熟記，而是對于知識背后的關(guān)系的探索和對于思維的提升。老師在這其中要做好對于學生思維的引導和對于學生思路的創(chuàng)新，在開放式教學中做到有意無意地引導和激發(fā)，才能夠使得學生在好奇心和創(chuàng)造性思維的影響下去提升個人在知識方面的理解能力。

三、結(jié)束語

總的來說，小學數(shù)學教學離不開對于思維的重視和學習的啟發(fā)，因此，老師要在自我創(chuàng)新意識的發(fā)揮和課堂進程的把握上更加準確努力地進行正確的引導和學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會的發(fā)展和學生的健康成長打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊德恒.誘導與啟發(fā)——小學數(shù)學教育中的教學方式變革[J].名師在線，2019，{4}（26）：65-66.

[2]趙紅梅.誘導與啟發(fā)——小學數(shù)學教育中的教學方式變革[J].課程教育研究，2017，{4}（23）：164-165.

[3]朱曉燕.重視引導啟發(fā)，激勵創(chuàng)新意識——淺談小學數(shù)學教育中的教學方式變革[J].小學時代（教師），2010，{4}（03）：10-11.