張弛

摘 要：后進生是容易在考試后被提及，在課堂教學中卻被忽略的一部分群體，在自己這些年的教學過程中，發(fā)現(xiàn)縮小學生“兩極分化”可以從“教”上下功夫，從教材、教法、教學反思等角度去分析和思考如何縮小小學數(shù)學教學中的兩極分化。在這個過程中，教師對教材的分析，教學方法的選擇，教學技巧有了更高層次、更細致化的要求，所以必須要注重進一步的教學準備，要求從每一個細節(jié)上來優(yōu)化課堂內容，打造可縮小“兩極分化”高質量高水平的課堂。

關鍵詞：縮小;小學數(shù)學;教學;兩極分化;對策

相對來說，對于數(shù)學而言，造成后進生成績落后的成因是有較多的，具體影響因素有：學生的生活環(huán)境、學習習慣、養(yǎng)成習慣、接受能力等差異，使得學生在數(shù)學學習中可能會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。結合不斷深化改革的課程，以及新的教育理念，面向全體學生，我們必須以學生為主體，采取措施和有效方法來縮小成績上的兩級分化，對此我也有了一些思考。

一、務實基礎，提高教學針對性

首先，數(shù)學計算能力作為基本的數(shù)學學習能力，從考試和平時的練習以及課堂表現(xiàn)中可以看出后進生的計算能力明顯不足。后進生的學習精力被分配到如何理解有關生活的數(shù)學問題中，這些數(shù)學問題不像簡單的計算那么簡單易懂。因為生活中的數(shù)學問題，需要學生不斷去分析、提取，甚至去統(tǒng)計數(shù)據(jù)，必然耗費學生的大量精力和注意力，導致后進生基本口算能力都不扎實，這樣就影響著學生的后續(xù)計算。再者，后進生的學習能力一般較差，不能長時間集中自己的注意力，無論是課堂學習上，還是自主學習中，都要求學生能夠專注在不同的情境當中，才能提升學習效率，練習出良好的計算能力。而有些筆算題又強調計算方法的多樣性，在沒有家長或者老師的監(jiān)督時，他們可能會直接用計算器，這一方法一定程度上會影響學生自己的計算動手能力，導致孩子的數(shù)學思維能力就會有所下降，變得不是那么靈活。在課堂上或者考試時，這些孩子的計算能力差的短板就會暴露出來。

其次，新教材主張通過學生的自我發(fā)現(xiàn)、自主探索發(fā)現(xiàn)學習上的規(guī)律，建立良好的學習習慣。但是我們在學習上也沒有直接的法則規(guī)定，如對于教材內容相對來說閱讀能力不足，這就導致了某些學困生在自主學習的過程中對概念的模糊，進而產生算理不清的現(xiàn)象。新教材重視算理的過程，而學困生對算理的理解有較慢的探索習慣，所以我們在教學工作開展之前，一定要多顧及到他們，多為他們預留空間和時間。

另外，我們知道數(shù)學學習注重算理，注重解題的多樣化，也注重解決問題的最優(yōu)化，這樣使得我們容易放棄或者弱化基本方法。但是對于后進生而言，只有不斷鞏固基本算法，才能強化他們的計算能力，從而更好的提高他們的成績。所以教師在制定課程標準的時候，應該把握多樣化教學的方法，不要為此所累。對于基本的計算，我們應該在讓學生首先明白基礎性的算理標準，在此基礎上再針對性地加強至少一種方法的鞏固練習。而不應該想當然地用多解的方式去加深難度，我想這是提高后進生計算能力的重要要素。

同時，要注意后進生是否吃撐了，如果吃過多反而不利于消化，長此以往會引發(fā)消化不良，后進生的學習也是如此。我們在課堂教學中容易對一般性的基礎練習一筆帶過，忽略了基本練習的重要性。基本練習是基礎，是學生后續(xù)學習的前提，當老師忽略基本計算時，學生也開始不再重視基本運算，后進生也如此，這也是后進生形成的原因，需要克服。

二、靜心潛修教學素材，簡化問題

我們教師的各種教學資料特別是課本是承前啟后、由易到難、由簡及繁的重要教學參考和依據(jù)，更是教師教學變化的依據(jù)，不可隨意逾越其難度。所以在教育教學中，教師一定要聯(lián)系學生學習能力、思維能力、接受習慣、接受水平高低、理解速度的快慢等內容來設定教學課題、搭建教學思想，并聯(lián)系課題前后內容有的放矢地實施教學。所以在此過程中，不可逾越學生的學習極限進行無效教學，應用切實可行、務實有效的教學方法培養(yǎng)學生，特別是后進生。后進生不僅基礎知識的掌握不夠扎實，他們本身的學習理解能力也需要提高，教師如果好高騖遠不切實際地開展教學，不僅后進生跟不上，長期這樣會打消他們學習的積極性，極為不利于后進生的進步。

我們在具體教學中常常碰到有的課題有“試一試”這個環(huán)節(jié)，在教學中我們將試一試放到課題的第二課，絕不可因為課題所謂的覺得簡單就將兩個課時的內容合為一個課時。這樣表面上是一節(jié)課講解了不少內容，實際上好多學生學起來會很吃力，學生不能輕松喜悅地學習，會打擊到學生特別是后進生的學習積極性。比如四年級上冊方向與位置這一單元只有兩個課時，看是如此，其實不然，在第二節(jié)確定位置這節(jié)里，位置的確定為第一課時，位置的變化規(guī)律應為第二課時，但在實際教學中有的教師就把兩節(jié)內容合為了一節(jié)，這樣顯得十分不合學生學情，聽課老師大都感覺本節(jié)課教學內容豐富，其實學生掌握的并不扎實，雖然學懂了但卻可能沒有學透。

教師最基本的教學方法是講解法，是最基本的也是最重要的教學方法，大多數(shù)學生基本適應這種教學方法，學生在接受教師講解的過程中教師講解是他們獲取知識的重要途徑。不少教材都把一些高段的數(shù)學知識下放到低段了，比如植樹、找規(guī)律、乘法原理、周期、排列組合、加法原理等等。低段學生生活經驗不及高段學生，對事物的理解需要見多識廣，像這樣的知識放到低段后自然增加了低年級學生學習的難度，這個時候教師就要根據(jù)學生年齡特點適當采取講解法來教授學生，這樣更有利于學生理解和探究，達到從學會知識到學透知識的目的。一些學習相對吃力的后進生，在缺少教師講授的情況下，加之自主理解知識的能力差，生活經驗體驗感受沒達到理解該類問題的能力，如果不進行講授，學生會學的困難，效果也不會很明顯，教師在講授時如果能結合學情帶有啟發(fā)性的講解會收到事半功倍的效果。所以在實際的教學中根據(jù)學生的學情和課題的實際情況，可以采用將復雜問題簡單化的一些教學策略，這樣更有利于后進生的學習理解、學習和進步，從而縮小兩極分化。

三、自查反思，放大問題及時探討

學生雖然是有差異化的個體，無論生活經驗還是理解能力都會有所不同，看待事物的觀點也會不一樣，但是培養(yǎng)所有學生自查反思是可以做到的，任何學生在完成目標任務后都會自覺地感受到得失，而這種得失就可以激發(fā)學生進行反思，老師再加以指導，將學生反思的結果進行有效分析，就可能尋找到新的好的對策，從而更好地解決問題。進行自查反思，并分析對策，對我們的再次教學就有了較大的幫助。比如正比例、反比例的學習從對數(shù)量的理解轉為對關系的談論，上課時學生覺得都聽懂了，但是完成作業(yè)時卻出現(xiàn)不少錯誤，這時學生就會自查反思，馬上頓悟，那么學生會反思到底怎么了？老師也會反思，上課時感覺學生都懂了呀？其實是學生在對問題的解釋說明過程中沒有較好的辨識能力。作為學生他們有的能自我反思得出對策，而對于不少學生就需要教師幫助其反思歸納指導，這就是要求學生有序有理有據(jù)地思考數(shù)學問題。所以在下一節(jié)課的正比例的教學中，在初步學習了正方形面積與邊長，長方形面積與邊長，正方形周長與邊長，路程、速度與時間的關系，也就是有了一定的辨識基礎，在組織學生討論本節(jié)圓的面積與半徑是否成正比例時，包括后進生在內的不少學生出現(xiàn)了很多自己的想法。比如：“我認為是成正比例的，因為半徑越大，面積就越大”，但是就有學生提到他們的比值不一樣，雖然半徑越大面積越大，也是不成正比例關系的。又有學生說道π是一定的，所以面積÷半徑是定值，幾分鐘過去了，我還是不急，想著一定要讓學生把這個問題搞透徹。緊接著又有學生舉手了：“面積÷半徑=πr其中r不是定值，所以πr也會變化”。之后還給其他幾個學生也來繼續(xù)討論并確認最后這名同學的想法，這樣學生就明確了所謂的定值一定的必要條件。通過這個教學事例，學生從上一節(jié)課的錯誤、疑惑經過了自查反思，又將是否為定值的數(shù)學問題放大并放慢速度讓學生去有足夠的時間討論思考和交流，加上課堂課后的練習，包括后進生在內的學生都已經很好的掌握了這節(jié)課的重難點。后進生在課堂上也有了更多的實驗時間和機會，我想他們對后續(xù)的數(shù)學學習就更加有信心了。

總之，后進生的學習一直是教學中關注的重點，如何縮小后進生與其他學生的學習差距，是目前的關鍵，我想從務實基礎，提高教學針對性，靜心潛修教學素材，注重將問題簡單化，自查反思，形成反思習慣，放大放慢問題及時探討，這幾個方面做起就能一定程度上縮小數(shù)學教學中的兩極分化。

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