劉文超

微課作為數(shù)字資源有著“主題突出、指向明確;資源多樣、情境真實(shí);短小精悍、使用方便;半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充。”的特點(diǎn)。它形式上“微”，內(nèi)容上“精”，效果上“妙”。近幾年來隨著在線學(xué)習(xí)越來越普遍，微課的開發(fā)與運(yùn)用也越來越火了。由于微課具有以上的特點(diǎn)，因此它應(yīng)用廣泛，尤其在教育教學(xué)中，運(yùn)用它可以突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，運(yùn)用它學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際適時(shí)地在線進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠及時(shí)掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)上的障礙，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、用微課突破課堂教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)

微課的內(nèi)容是與教育教學(xué)緊密聯(lián)系的，也就是說微課的制作不是擺設(shè)而是在于運(yùn)用，在我們需要用的時(shí)候使用它，它一定是實(shí)用性非常強(qiáng)的。微課可以突破教學(xué)無輕重、無深淺、經(jīng)驗(yàn)出成效的觀念，可以改變教師教學(xué)遠(yuǎn)離信息化，自以為是的工作態(tài)度，樹立與時(shí)俱進(jìn)、靜心教書、潛心育人的思想。

例如，三年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)周長》的教學(xué)，教師利用微課設(shè)計(jì)出生活中經(jīng)常見到的樹葉和螞蟻，通過螞蟻沿樹葉周圍走一圈，讓學(xué)生在視、聽、思考中初步理解掌握“什么是周長”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這一做法突破了本節(jié)教學(xué)難點(diǎn)，將原本枯燥、抽象的概念變?yōu)橹庇^豐富的動(dòng)畫，進(jìn)一步提升了學(xué)生空間想象力，使學(xué)生獲得新的知識(shí)，記憶更為牢固。《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)》中關(guān)于單位“1”的概念，教師可以制作出動(dòng)態(tài)的單個(gè)圖形如一個(gè)長方形平均分成三份，取其中的一份（顏色填充）顯示出1/3來幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義，動(dòng)態(tài)顯示整體與部分的關(guān)系，這樣的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)比學(xué)生自己看書預(yù)習(xí)的效果要好。

又如，教學(xué)PEP小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)U3 My friends中要求學(xué)生要記住如何正確使用“ be動(dòng)詞用法 ”時(shí)，教師可以制作一個(gè)“把be動(dòng)詞設(shè)計(jì)成be媽媽”的動(dòng)態(tài)微課，以故事的形式一一動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)給學(xué)生：在一個(gè)漂亮的別墅里，住著一個(gè)be媽媽，她有3個(gè)可愛又淘氣的寶寶，他們是寶寶am，寶寶are，寶寶is。有一天，be媽媽問3個(gè)寶寶：寶寶們，你們長大后要交怎樣的朋友？寶寶們一一回答了be媽媽的問題：寶寶am am am，感情最專一，只交一個(gè)朋友I I I;寶寶are are are，感情很豐富，遇到y(tǒng)ou和復(fù)數(shù)全都交;寶寶is is is，感情很一般，只交3個(gè)朋友he，she，it。be媽媽聽后開心地笑了……這種動(dòng)畫故事形式的微課，不僅能吸引學(xué)生的眼球，還能加深和突破學(xué)生對(duì)be動(dòng)詞用法的認(rèn)識(shí)和理解，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓英語課堂變得有趣易學(xué)。

二、用微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力

對(duì)學(xué)生來說，微課是一種最靈活、最開放、交互性極強(qiáng)的，最具親其師、信其道的網(wǎng)絡(luò)碎片學(xué)習(xí)資源。為了吸引學(xué)生的注意力，教師可以利用微課短小、生動(dòng)有趣這一特點(diǎn)，根據(jù)新課知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎的問題，應(yīng)用到新課的引導(dǎo)中去，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的自主探究能力。

例如，在幾何圖形計(jì)算公式的學(xué)習(xí)中，充分利用微課，讓學(xué)生體驗(yàn)推導(dǎo)過程，讓學(xué)生通過圖形的變換、文字的敘述、色彩變化理解并掌握幾何圖形的計(jì)算公式推導(dǎo)過程，更易于學(xué)生接受。六年級(jí)上冊(cè)《圓面積的計(jì)算》公式推導(dǎo)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生利用手中工具和材料進(jìn)行剪拼外，還可以通過制作的微課把圓化曲為直，展現(xiàn)多種將圓進(jìn)行等分的方法，形象地展示8等分、16等分、32等分、64等分……所拼成的圖形近似平行四邊形（長方形）的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白平均分的份數(shù)越多，拼成的圖形越接近于長方形的道理。接著，教師再利用在圖上比較線條的方式（展示拼成的近似平行四邊形的底就是圓周長的1/2，高就是它的半徑），推導(dǎo)出圓面積=平行四邊形面積=2πr/2×r=πr2，這樣學(xué)生學(xué)得輕松、容易掌握，而且印象更為深刻。

再如，語文教學(xué)《菜園里》前，教師可以先制作一段猜謎語微課視頻，內(nèi)容是關(guān)于蘿卜、白菜、茄子、辣椒、南瓜等蔬菜，聯(lián)系著短文的內(nèi)容：什么青青細(xì)又長？什么越老皮越黃？這樣既可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以為下面的理解短文作準(zhǔn)備，使其注意力更集中。

又如，一年級(jí)上冊(cè)《烏鴉喝水》是學(xué)生十分喜歡的一篇課文，課文講述了烏鴉口渴了到處找水喝的故事，展現(xiàn)出烏鴉的聰明。在學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生提出了一些問題：烏鴉找不到水會(huì)不會(huì)渴死？瓶子這么高烏鴉是怎么喝到水的？這些問題也為學(xué)生搭建了自主探究的平臺(tái)。在學(xué)生以小組形式討論交流匯報(bào)后，教師在引導(dǎo)中及時(shí)播放《烏鴉找水喝》的動(dòng)態(tài)微課，學(xué)生就會(huì)非常投入，他們看后也就會(huì)形成“烏鴉真聰明”的想法，如果教師抓住契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探討：烏鴉還能用什么辦法喝到水？學(xué)生便會(huì)更有興趣地參與探究了。

三、用微課整合單元知識(shí)

新課標(biāo)的編排都是對(duì)連續(xù)幾個(gè)單元的學(xué)習(xí)以后停下來進(jìn)行梳理，這樣的整理復(fù)習(xí)內(nèi)容多，時(shí)間少，學(xué)生對(duì)已學(xué)過的知識(shí)有種炒冷飯的感覺，總不能集中精神。這時(shí)教師利用微課進(jìn)行整合，把各單元的知識(shí)點(diǎn)分別制作成微課，通過聲音、圖像、文字介紹出來。特別是在學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)通病的、易錯(cuò)的典型題制作成幾個(gè)微課，讓學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況適時(shí)地加以學(xué)習(xí)。在課堂上就能與小組成員進(jìn)行交流，評(píng)價(jià)作業(yè)情況，提出問題，討論就更為實(shí)效，這樣就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這種高度自主、個(gè)性化、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了單元復(fù)習(xí)的課堂本身。

四、微課制作反促教師自覺鉆研信息技術(shù)，提升專業(yè)能力

在教師制作微課的過程中，首先需要對(duì)所要教學(xué)的教材內(nèi)容進(jìn)行逐一的知識(shí)點(diǎn)分析，篩選出教材中的重點(diǎn)內(nèi)容，并提出解決方案。在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)制作微課時(shí)必定促使教師更深地挖掘和預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)遇到的多種學(xué)習(xí)問題，也必定要在微課制作中設(shè)定好引領(lǐng)學(xué)生分析問題、幫助學(xué)生解決問題的片段來達(dá)到提升學(xué)生能力的目標(biāo)，這必然讓教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的自我探討和反思提煉，自然也就可以切實(shí)有效地提高教師教學(xué)的專業(yè)能力和全面提高教師運(yùn)用信息技術(shù)的綜合教學(xué)素養(yǎng)，從而進(jìn)一步反推教師自覺開展教育教學(xué)研究，促使教師自覺鉆研信息技術(shù)，提升專業(yè)能力。

總之，將微課更好地運(yùn)用于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，必將有利于提高教師的課堂教學(xué)執(zhí)教水平，提升他們的教學(xué)觀念、技能和風(fēng)格，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

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