葛艷

《秋天的雨》是一篇語言特別有韻味的寫景美文。我在教學之前便給它定位為重點讓學生欣賞文章的語言的韻味、感受秋天絢麗多彩的色彩美及美妙的聲音，讓學生以各種形式的讀來感受和想象。

在小學三年級語文教學中，我比較重視學生的預習。凡事預則立，不預則廢。良好的預習對學生的課堂學習有著關鍵的作用。在預習中，我布置學生試著畫了思維導圖，因為這一課的結構清晰，通過思維導圖，可以讓學生很快了解文章的結構，并能夠自主學習，對文章的內容有個初步的把握。下面是學生預習后上交的思維導圖。

通過這些圖，我也對學生在預習中對已知的和未知的課文知識掌握情況有所了解。語文課堂里，我一向主張，教學生不會的，不重復孩子們已知的。這樣大大節(jié)省了課堂時間，提高了課堂效率，也避免了繁瑣的文本分分析，把時間用在更好地感受、品讀語言文字的美，用在了解作者行文思路及結構中，感受寫作之美。

學生對于秋天很熟悉，但是他們不會像課文中那樣觀察仔細，他們有一些粗略的印象，需要通過課文的描述去回憶，并且通過課文來加深這樣的印象。在讀中去品味秋天的美，去體會語言的美。在課文中更多地滲透情感的教學，通過想象說話，把秋天的景色進行語言的重新組合，成為學生自身的語言結構。教學設計中的小詩首尾呼應，起到了引入和總結的作用。對于重點詞句引讀、導讀，還是比較到位的。第二自然段有這樣兩個重點句子：“黃黃的葉子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎熱。”“紅紅的楓葉像一枚枚郵票，飄呀飄呀，郵來了秋天的涼爽?！痹谝龑W生欣賞優(yōu)美句子的同時，讓學生發(fā)揮想象，并讓學生在讀中觀察比較這兩個句子的共同點，然后再入情朗讀，體會句子的韻味美。在讓學生感受秋天色彩美時，大量的圖片展現(xiàn)便水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思，最后讓學生配樂朗讀第二段，在音樂中想象秋天的美。寓教于樂，朗讀加體會，符合學生的認知規(guī)律。

在教學課文第二段時，讓學生回想扇子、寄信的經(jīng)歷和田野的景色，以及見到的菊花的色彩，理解本段的幾種修辭手法，學生因為有了生活經(jīng)驗，談起來有話說，自然理解文意也不難。教學課文第三自然段時，我讓他們聞著各自帶來的水果，學生不僅聞到了橘香，還聞到了菠蘿的甜味，葡萄的酸味……學生有了感性認識后，對課文中“秋天的雨藏著好聞的氣味”的理解不攻自破。這樣將生活與文本結合起來，突破了對這段的難點句“小朋友的腳，常被那香味勾住。”的理解。理解最后一段中“歡樂的歌”時，讓學生回憶自己在秋天里有趣的生活來體會快樂，理解文意。學生興奮地談著：秋天里去秋游;去看菊展;吃螃蟹;吃各種新鮮美味的水果……在交談中，他們回憶著秋天的生活，感受著秋天的快樂，理解了課文的含義，實現(xiàn)了“三維”的統(tǒng)一。

可以說，這節(jié)課學生將生活帶入課堂，在課堂上他們讀著課文，談著生活，豐富的生活經(jīng)歷幫助他們理解了這么優(yōu)美的散文，使“晦澀”變成了“通俗”。但課堂確實是一門遺憾的藝術，課堂上有收獲也有遺憾。教學中，首先是師生都走進了文本，感受到了秋天的美。同時能較好地落實知識點并拓展，收到較好的效果。但也有遺憾，安排計劃只能是預設的，而課堂是多變的。當學生不能按照我的預設回答問題時，我有一些手忙腳亂，安排欠妥，在某些環(huán)節(jié)放開了沒能即時收回來，造成時間不夠，沒有時間“回讀”感受，也說明我的教學不嫻熟，沒有做到“教育機智”。而且這篇課文應以讀為主，但在指導學生朗讀上功夫不夠，沒有讓人感覺到學生在老師指導下有層次的進步的朗讀，應該讓學生也嘗試配樂朗讀。

這節(jié)課因為考慮到是公開課，為了展示課堂的完整性，每個環(huán)節(jié)的設計都有些倉促，學生充分理解的機會不足。以后的課堂教學中，要考慮三年級學生的接受能力，在課堂上留有學生思考、互動的充分時間，讓每一個學生都能在課堂上學真，學透，學會。