李瑮

學(xué)生核心素養(yǎng)的提升是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的重要目標(biāo)之一。隨著課改的不斷深化，音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的新目標(biāo)。歌唱教學(xué)是實(shí)現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要課程內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生學(xué)唱熱情的過程中，不斷相機(jī)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生情感共鳴能力以及音樂表現(xiàn)、創(chuàng)新能力等，是提升學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要載體?！赌竟锨∏∏　肥且皇子《饶嵛鱽喌慕匈u歌曲，它歡快、活潑的旋律唱出了賣瓜人的喜悅心情。歌曲為三段體，大調(diào)式。每段樂句結(jié)束時(shí)都運(yùn)用了“恰恰恰”的節(jié)奏，旋律流暢，易于演唱。樂曲中連續(xù)使用的切分節(jié)奏，把歡樂的節(jié)奏推上了高潮。生活化的歌詞，也表現(xiàn)出賣瓜人挑著瓜擔(dān)進(jìn)城吆喝賣瓜的過程。作者在課例教學(xué)設(shè)計(jì)上，把握音樂是情感的藝術(shù)，塑造鮮明生動(dòng)的音樂形象、生活場(chǎng)景，啟發(fā)并影響學(xué)生的情感和音樂思維，讓他們?cè)跓崆閰⑴c中體會(huì)音樂來源于生活又高于生活，給人美的熏陶和內(nèi)心愉悅。

一、激趣導(dǎo)入——讓學(xué)生感受音樂的魅力

第一，聆聽歌曲，體驗(yàn)情緒?！赌竟锨∏∏　肥且还?jié)以欣賞切入的情景式音樂課。作者首先請(qǐng)學(xué)生完整地欣賞歌曲，讓活潑、歡快，賦有異國(guó)風(fēng)情的旋律迅速激起了學(xué)生的興趣。聽完，再提問學(xué)生：歌曲給你印象最深的是哪里？學(xué)生毫不猶豫地說出了是每一個(gè)句子結(jié)束“沙沙沙”的地方，的確襯詞的運(yùn)用是這首歌曲最富有亮點(diǎn)的地方，它給學(xué)生留下了深刻的印象。接下來，作者趁勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生一邊聽音樂，一邊在“沙沙沙”的地方有節(jié)奏的拍手，或扭胯。來體驗(yàn)音樂的韻律和所蘊(yùn)含賣瓜人喜悅的心情，激發(fā)了學(xué)生的探究欲。

第二，聆聽范唱，感受歌詞。在初步感受旋律的基礎(chǔ)上，作者揭示課題（這是一首印度尼西亞的叫賣歌曲《木瓜恰恰恰》），并啟發(fā)學(xué)生接下來到老師的歌聲中去尋找木瓜和“恰恰恰”的稱詞，鼓勵(lì)大家在聽到“恰恰恰”的地方和老師一起唱和拍手伴奏，通過聲情并茂的演唱和帶動(dòng)唱，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在這個(gè)環(huán)節(jié)里，作者特別鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，自由發(fā)揮，讓他們?cè)谧灾鲗?shí)踐的過程中，增強(qiáng)對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，為歌曲學(xué)習(xí)起到了良好的鋪墊作用。培根說過：“知識(shí)是一種快樂，而好奇是知識(shí)的萌芽?！痹谶@種快樂的體驗(yàn)下，學(xué)生自然地感知到音樂知識(shí)，成為了學(xué)習(xí)的主人。

二、進(jìn)入情景——讓學(xué)生走進(jìn)音樂的樂園

第一，進(jìn)入情境，學(xué)習(xí)節(jié)奏。教師扮演賣瓜人，創(chuàng)設(shè)一個(gè)叫賣的情景。（木瓜、芒果）。通過課件的直觀呈現(xiàn)，作者讓學(xué)生找到市場(chǎng)上有木瓜、有芒果、有番石榴，其中主打產(chǎn)品是木瓜，并啟發(fā)他們做一名熱情、專業(yè)的推銷員，用自己的本領(lǐng)把水果賣出去。接著，讓學(xué)生嘗試按節(jié)奏朗讀歌詞，在熟悉節(jié)奏韻律后，循序漸進(jìn)引導(dǎo)他們觀察歌譜，去發(fā)現(xiàn)第一部分四個(gè)樂句節(jié)奏相同，第二部分的兩個(gè)樂句的節(jié)奏也是相同的，第三部分不同。歌曲是三段體式的結(jié)構(gòu)。這樣的分析，的確幫助學(xué)生更好地了解歌曲架構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心，啟迪了音樂思維。同時(shí)在這個(gè)過程中，不斷引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。比如，每一樂句都是弱起，連續(xù)切分該在哪里喚氣，反復(fù)跳躍記號(hào)如何使用，連續(xù)的切分節(jié)奏怎樣突出節(jié)拍重音和節(jié)奏重音等等，帶領(lǐng)他們一起探究和解決問題，為更好地演唱歌曲掃除了障礙，進(jìn)而再進(jìn)行哼唱旋律，熟悉歌曲，回憶整個(gè)過程一氣呵成，達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的。其實(shí)，課堂上生成的東西是很寶貴的，若教師充分關(guān)注學(xué)生，便可以在一次次“預(yù)設(shè)意料之外”的生成中發(fā)現(xiàn)問題、捕捉閃光點(diǎn)。

第二，師生合作，表現(xiàn)歌曲。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)歌曲的旋律已不陌生的情況下，教師再通過多媒體向?qū)W生展示印尼的風(fēng)土人情和具有熱帶風(fēng)情的歌舞畫面，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)“千島之國(guó)”的音樂魅力，從而更好地表現(xiàn)歌曲。在這個(gè)認(rèn)知過程后，作者引導(dǎo)學(xué)生采用了跟鋼琴唱、男女生合作唱、小樂器分組合奏等多種演唱形式來進(jìn)一步學(xué)習(xí)，演繹歌曲，加入自制的小樂器伴奏等，師生一起載歌載舞其樂融融。這個(gè)環(huán)節(jié)師生互動(dòng)令作者印象深刻，充分感受到啟發(fā)式、互動(dòng)式、探究式學(xué)習(xí)貫穿其中的音樂教學(xué)，是多么的自然和愉悅。

三、拓展延伸——讓學(xué)生享受音樂的快樂

在前面聽、唱、看、動(dòng)等多種途徑學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)叫賣調(diào)已經(jīng)有了感性的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，教師適時(shí)引導(dǎo)：叫賣所吆喝的，像邊走邊唱的：磨剪子來，鏘菜刀……民間音樂中稱為“叫賣調(diào)”，逐步完整之后就形成了叫賣歌曲。我們今天學(xué)習(xí)的《木瓜恰恰恰》就是一首叫賣歌。我們以前所聽過的《賣湯圓》《賣報(bào)歌》都屬于這一類歌曲。

在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生發(fā)揮想象力，啟發(fā)學(xué)生在所學(xué)的歌曲中加入別的叫賣聲，讓我們的水果賣得更快更好。這個(gè)時(shí)候我先進(jìn)行了示范：在“恰恰恰”處換上“快來買”“真甜啊”“真好吃”等。讓學(xué)生從感性認(rèn)知上升到理性認(rèn)知，進(jìn)一步啟發(fā)音樂思維，為他們創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)，讓其充分展示自我。用《木瓜恰恰恰》的旋律創(chuàng)編歌詞，邊唱邊演，讓他們深入地演繹和表現(xiàn)整個(gè)歌曲，培養(yǎng)綜合能力等。學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生體驗(yàn)到了音樂來源于于生活，又高于生活，進(jìn)一步感受叫賣歌曲生動(dòng)有趣、詼諧幽默的獨(dú)特魅力。音樂的魅力給自己帶來了快樂，也把快樂的課堂延伸到了課外，延伸到了生活中。

葉圣陶先生說過：“教師之教，不在于全盤授予，而在于相機(jī)誘導(dǎo)，必令生運(yùn)其才志、勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開、純熟之功彌增、乃為善教也?！薄赌竟锨∏∏　方虒W(xué)案例，作者以興趣為載體，以音樂審美為核心，關(guān)注學(xué)生的情感感受，采用聽、唱、律動(dòng)、合作、啟發(fā)思維等綜合手段帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極體驗(yàn)，主動(dòng)探究，讓學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)展，從感知美、體驗(yàn)美上升到創(chuàng)造美、表現(xiàn)美，給每個(gè)學(xué)生有了參與體驗(yàn)的愿望和實(shí)際創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正體會(huì)到了生活是音樂的源泉，在潛移默化中加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)生活和對(duì)自然的熱愛，讓他們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)中得到了音樂素養(yǎng)的提升。

教學(xué)相長(zhǎng)，實(shí)踐出真知。通過《木瓜恰恰恰》教學(xué)案例的實(shí)踐和課后反思分析，作者總結(jié)出只有深入專研課堂、學(xué)生和教材，敢于挑戰(zhàn)新思路、新嘗試，才能不斷提高師生的學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，給學(xué)生帶來美麗的音樂天空。