林江山

摘要：初中時期是學(xué)生建立良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，同時需要注重對學(xué)生加強(qiáng)自主合作學(xué)習(xí)能力的有效培養(yǎng)，加上語文課程是重要基礎(chǔ)學(xué)科，有助于讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握和傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此，在初中階段的語文教學(xué)實踐中，教師更需要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生形成自主合作學(xué)習(xí)能力。本文深入探究了初中語文教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生良好自主合作學(xué)習(xí)能力的策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;教育教學(xué);自主合作學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-318

引言

在初中階段的語文課程教學(xué)中，學(xué)生占據(jù)的主體地位是一項最不能忽視的內(nèi)容。因此，教師在實際教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重將課堂主導(dǎo)權(quán)交于學(xué)生手中，并引導(dǎo)學(xué)生彰顯自身潛在是的自主學(xué)習(xí)和探究的能力。要想促進(jìn)學(xué)生建立較強(qiáng)的自主合作學(xué)習(xí)能力，教師必須注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)和提高，教師可以采用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生增強(qiáng)合作意識，進(jìn)而實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好自主合作學(xué)習(xí)能力的目的。

一、分工匯報，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實施，要求在初中階段的語文教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)死記硬背、被迫學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動融入到課堂學(xué)習(xí)中，以此在課堂教學(xué)中落實提高學(xué)生收集、分類、歸納信息的能力。語文課程是一門具有一定綜合性的基礎(chǔ)學(xué)科，所以，為了促進(jìn)班級學(xué)生通過分組學(xué)習(xí)得到收獲，在開展分層教學(xué)活動時，教師需要科學(xué)合理安排不同層次的學(xué)生，根據(jù)各個小組的整體學(xué)習(xí)能力，為其布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)教師的布置，學(xué)生通過小組合作的方式進(jìn)行探究和交流，在合作互動中學(xué)生最終以小組為單位歸納和闡述自己小組的學(xué)習(xí)成果。利用這種小組互動匯報的方式，有助于讓學(xué)生主動分享所學(xué)知識，進(jìn)而實現(xiàn)良好學(xué)習(xí)效果。例如，在《雷電頌》一課的教學(xué)中，在結(jié)束課后討論任務(wù)之后，教師可以將布置的的學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)致化分為三個不同的層次，結(jié)合學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)布置針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，對于語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，教師可以要求其借助課文閱讀準(zhǔn)確找出文章所采取的修辭手法，進(jìn)一步探索修辭手法運(yùn)用所收獲的效果。對于基礎(chǔ)中等的學(xué)生，教師可以要求其將修辭手法實踐于文章中，探索文章中所描述的物象具體比喻了什么？對于基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生而言，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握對比思考技巧，即思考本節(jié)課所學(xué)文章的表達(dá)以及抒情方式與以往課堂所學(xué)的《天上的街市》一課存在什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？利用分層形式的學(xué)習(xí)任務(wù)分工，有助于提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生建立良好的合作精神。[1]

二、構(gòu)建自主合作學(xué)習(xí)的良好教學(xué)情境

初中階段語文教學(xué)的根本目的在于，引導(dǎo)學(xué)生將課堂上所具備的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)勁的課下能力?；诖?，在實際教學(xué)中，教師可以借助構(gòu)建情境的方式，充分調(diào)動學(xué)生參與自主合作學(xué)習(xí)活動的興趣。例如，在《背影》一課的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自由結(jié)合學(xué)習(xí)小組，邀請具有較強(qiáng)表演興趣的學(xué)生到講臺上表演。還原課文所描述的場景，然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生大膽猜想父親的心理變化，或者將不善言辭的父親心里話借助自己的語言進(jìn)行表達(dá)。最后教師可以讓各個小組展開友誼賽，由全體學(xué)生進(jìn)行評分。這種教學(xué)方式更好地滿足了現(xiàn)代社會發(fā)展需求，讓學(xué)生全面認(rèn)識社會競爭現(xiàn)狀。在學(xué)生結(jié)束表演后，教師需要對學(xué)生的表現(xiàn)給予總結(jié)處理，不管表演的好壞，教師都應(yīng)給予學(xué)生肯定和表揚(yáng)。然后，教師基于學(xué)生的表演出發(fā)，詳細(xì)講解該篇文章。學(xué)生只有對自主合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生意識，才能全面落實培養(yǎng)其自主合作學(xué)習(xí)能力。如此，不僅能夠有助于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，而且能夠深度挖掘?qū)W生的潛在能力。

三、組織學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)效果

在語文課程的學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是一項十分重要的環(huán)節(jié)，教師需要幫助學(xué)生建立自主預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果，同時需要注重在課前預(yù)習(xí)階段給予學(xué)生正確指導(dǎo)，確保學(xué)生的預(yù)習(xí)方向與教學(xué)活動方向一致，防止學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)知偏差，導(dǎo)致預(yù)習(xí)時間的大量浪費(fèi)。在預(yù)習(xí)任務(wù)的布置中，教師需要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力布置針對性的探究任務(wù)，對于后進(jìn)生而言，教師應(yīng)當(dāng)要求其在預(yù)習(xí)中掌握文章的具體寫作方法，了解文章主題大意，中等生需要整體理解文章內(nèi)容，準(zhǔn)確把握課文的主題思想，優(yōu)等生應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步體會文章情感，提高自身語文素養(yǎng)，并做到學(xué)以致用。這種教學(xué)方式，有助于班級全體學(xué)生都積極參與到課前預(yù)習(xí)當(dāng)中，為后續(xù)課堂教學(xué)的順利開展奠定基礎(chǔ)。例如，在《白楊禮贊》一課的講解中，教師可以組織學(xué)生展開課前預(yù)習(xí)。后進(jìn)生需要在預(yù)習(xí)中明確文章的創(chuàng)作意圖，全面了解寫作背景，中等生可以結(jié)合文章作者沈德鴻的一生事跡，體會文章主題內(nèi)涵，優(yōu)等生需要準(zhǔn)確把握文章情感，學(xué)習(xí)文章所運(yùn)用的象征手法。最后教師需要總結(jié)學(xué)生的預(yù)習(xí)成效，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會作者通過白楊彰顯的高尚品格，托物言志，贊頌北方抗日軍民，進(jìn)而保證課堂教學(xué)的效果。[2]

四、客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

自主核心學(xué)習(xí)活動的高效開展，無法脫離教師對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的客觀評價，因此，教師需要根據(jù)自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對學(xué)生完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的具體情況和成效、學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)活動的參與積極性等進(jìn)行全面、客觀的評價，通過評價，引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)知自己在課堂學(xué)習(xí)中的缺陷，如此一來，學(xué)生會更加主動地融入到自主合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。教師在客觀評價學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況時，可以通過獎勵或者懲罰等不同的激勵手段開展，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予獎勵，對表現(xiàn)較差的學(xué)生給予扣分懲罰，進(jìn)而實現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生主動融入自主合作學(xué)習(xí)活動的目的，同時能夠激發(fā)學(xué)生參與語文課堂互動的積極性。在對學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況完成綜合評價任務(wù)之后，教師需要整理課堂教學(xué)期間出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)一步結(jié)合具體問題給予學(xué)生學(xué)習(xí)針對性引導(dǎo)，以此全面優(yōu)化語文課程的教學(xué)質(zhì)量。

結(jié)語

在初中階段的語文課堂教學(xué)中，對于促進(jìn)學(xué)生建立較強(qiáng)自主合作學(xué)習(xí)能力具有多樣化方式，較強(qiáng)的自主合作學(xué)習(xí)能力有助于為學(xué)生的身心健康發(fā)展和綜合素質(zhì)的完善提供正確的指引價值。所以，教師在平時的語文課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重探索和實踐科學(xué)合理的教學(xué)策略，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動融入到合作學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，進(jìn)而推動語文教學(xué)事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]張宣.淺談初中語文教育教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（08）：266-267.

[2]王得光.初中語文教學(xué)中學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑分析[J].考試周刊，2020（A5）：43-44.