劉鳳英 梁勤洪

摘要：伴隨著“新課改”教學(xué)思想的日趨成熟，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。所以，在教師系統(tǒng)性的教學(xué)研究后，可以圍繞學(xué)生展開對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法設(shè)計(jì)，使之能夠明確學(xué)生為當(dāng)前的教學(xué)主體，并展開積極有效的教學(xué)引導(dǎo)，使之能夠提升其學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)的綜合性教法創(chuàng)新，可以使之全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;數(shù)學(xué)知識(shí);教法創(chuàng)新;水平提升

中圖分類號(hào)：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：（2021）-38-170

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，以期能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。所以，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)策略，使之有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。同時(shí)，教師應(yīng)展示大量生活化情境，希望借此有效深化學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)印象。此外，教師應(yīng)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)分層性的作業(yè)內(nèi)容，使之能夠契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，從而有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、信息化教法設(shè)計(jì)，提升學(xué)生理解能力

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，使之能夠綜合提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)理解能力。在教師看來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，若是對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容感興趣，則會(huì)表現(xiàn)出更為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)理解也會(huì)更為全面深入。所以，通過教師系統(tǒng)性的教學(xué)分析，最終決定為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)信息技術(shù)教學(xué)策略，希望可以使之迎合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣方向，使之能夠助力學(xué)生有效掌握其中知識(shí)細(xì)節(jié)。因此，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可利用信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行集中有效的教學(xué)內(nèi)容講解，從而使之全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。有了教師設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)策略基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)細(xì)節(jié)，從而穩(wěn)步提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)水平。

例如，教師為學(xué)生們講解關(guān)于“可能性”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)策略，使之能夠有效契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣方向。所以，教師在指導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的信息化教學(xué)內(nèi)容，希望可以幫助學(xué)生更好地提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。因此，教師為學(xué)生們講解數(shù)學(xué)知識(shí)期間，應(yīng)當(dāng)利用信息化教學(xué)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，展示大量動(dòng)態(tài)化的教學(xué)情境，使學(xué)生能夠真正理解其中的知識(shí)細(xì)節(jié)，并使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更為全面且深入的了解。有了教師設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)策略為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更為積極，對(duì)應(yīng)的問題分析也更為全面，從而穩(wěn)步提升其數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、生活化情境展示，加深學(xué)生認(rèn)知印象

在教師為學(xué)生們講解小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，需要根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)實(shí)際，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略和內(nèi)容，希望可以使之全面深化學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)印象。所以，教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)情境，希望可以使之有效加深學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象。在教師看來，當(dāng)前限制學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)能力提升的關(guān)鍵性因素，在于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)細(xì)節(jié)的認(rèn)知不足，以及教師設(shè)計(jì)的問題內(nèi)容脫離學(xué)生們的生活現(xiàn)實(shí)。所以，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)情境，希望可以使之有效加深學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)印象，并使其對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)變得更為積極。通過教師設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化情境，可以使其對(duì)所學(xué)知識(shí)理解更為全面，并切實(shí)提升其學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)“行程問題”的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化教學(xué)情境，希望可以使之有效提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。所以，在教師為學(xué)生們講解相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的生活化問題內(nèi)容“在400米環(huán)形跑道上，A、B兩點(diǎn)的跑道相距200米，甲、乙兩人分別從A、B兩點(diǎn)同時(shí)出發(fā)，按逆時(shí)針方向跑步，甲每秒跑7米，乙每秒跑5米，他們每人跑100米都停5秒。甲追上乙需要多少秒？”通過教師為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)基于現(xiàn)實(shí)生活情境的問題內(nèi)容，可以使之有效調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，并使其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更為全面且深入的了解。

三、分層性作業(yè)引導(dǎo)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

為了能夠使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更為積極高效，教師應(yīng)重視當(dāng)前學(xué)生們普遍存在的學(xué)習(xí)能力分層現(xiàn)象，并由此設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中，需要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行有效的能力分層，并設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法，使之能夠起到良好的教學(xué)引導(dǎo)作用，從而全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)“比例問題”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，便可由教師為其設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的分層性教學(xué)策略，使之能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，并切實(shí)增強(qiáng)其綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。為此，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力層次，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)難度的問題內(nèi)容，使之能夠有效契合學(xué)生們的學(xué)習(xí)需要，并使之全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。有了教師設(shè)計(jì)的分層性教學(xué)策略為基礎(chǔ)，可以使學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)更為積極高效。

綜上所述，教師在教導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)綜合性的教學(xué)策略和內(nèi)容，使之能夠全面提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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