曹月

摘要：詞匯是語言的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)，特別是詞匯的記憶掌握是大多數(shù)高中生學(xué)習(xí)英語的障礙，“記得多，忘得快”“費時多，收效慢”已經(jīng)成為詞匯學(xué)習(xí)的突出問題。因此，了解學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，剖析存在的問題，幫助學(xué)生掌握詞匯記憶的方法，采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，對于做好詞匯教學(xué)工作具有重要意義。

關(guān)鍵詞：高中英語;詞匯教學(xué);研究

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-147

英語詞匯作為學(xué)好高中英語的基本條件，是學(xué)生難以消化和理解的重點知識。為了改善英語詞匯教學(xué)的效果，教師應(yīng)當(dāng)注重結(jié)合英語詞匯教學(xué)重點來進(jìn)行創(chuàng)新詞匯教學(xué)。結(jié)合英語教學(xué)的實際需求和一般規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)模式的優(yōu)化，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中所存在的問題。重視英語知識的夯實和英語語境的構(gòu)建，確保英語教學(xué)活動能夠有效開展。教師應(yīng)當(dāng)注重創(chuàng)新英語詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，確保詞匯教學(xué)的方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生的英語詞匯水準(zhǔn)能夠達(dá)到更高層次的要求，對于詞匯的理解和用法有更深層次的理解。將理論知識與實踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，達(dá)到理想化的英語教學(xué)水平。

一、高中詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析及存在問題

在現(xiàn)實中，高中生普遍認(rèn)為英語詞匯學(xué)習(xí)非常重要，但是大部分人對詞匯學(xué)習(xí)不感興趣。他們認(rèn)為，高中詞匯量大，機(jī)械記憶枯燥無味，“前面背下來，后面全忘掉”的現(xiàn)象反復(fù)發(fā)生。學(xué)生記憶單詞的方法，絕大多數(shù)是拿著課后的詞匯表對著看，只注重單詞拼寫，忽略詞義和運用。還有學(xué)生背單詞只為了應(yīng)付老師的默寫作業(yè)，缺乏主動性、堅持性，從而導(dǎo)致單詞遺忘率高或者不能準(zhǔn)確運用。在調(diào)研中，我們還發(fā)現(xiàn)有的教師在詞匯教學(xué)時，過多要求學(xué)生記憶單詞的拼寫和漢語意思，學(xué)生誤以為記住了這些單詞就可以一路暢通，但是在運用語言解決問題時，卻發(fā)現(xiàn)詞不達(dá)意，束手無策。例如“work”一詞，學(xué)生都知道是“工作”的意思，但是在“It works”中它被翻譯成“起作用”。

二、高中英語詞匯的分類記憶特征

1.高頻詞匯。

詞與詞之間是相互牽扯、相互制約的。只有建立了一定規(guī)模的詞匯基礎(chǔ)（基礎(chǔ)詞匯、高頻詞匯），才能觸類旁通，擴(kuò)充詞匯量?？季V中大約有700個左右的高頻詞匯，如hospital、friend、necessary、technique、different等。這些詞在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)頻率高，影響著學(xué)生對文本的閱讀理解，必須作為重點的詞匯來記憶。

2.熟詞生義。

有些英語詞匯看起來很熟悉，但是往往一詞多義。例如：live（居?。?，但是在live ones dream中卻有“實現(xiàn)”的意思;change有“改變”的意思，也有“換衣服”的意思，可以用在get changed的搭配中。類似的情況普遍存在于學(xué)生非常熟悉的詞語中，需要多閱讀、多思考、多記憶。

三、高中英語詞匯的教學(xué)建議

1.借用構(gòu)詞法進(jìn)行詞匯教學(xué)。

詞匯學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)英語的基本功，掌握以下單詞記憶法，會收到事半功倍的效果。主要包括復(fù)合詞的分解記憶法，派生詞的前、后綴記憶法，聯(lián)想記憶法，歸類記憶法等。以聯(lián)想記憶法為例，聯(lián)想是指由一個事物想到另一個事物的心理活動，它反映了客觀事物之間的聯(lián)系，用這種方法去學(xué)習(xí)單詞，不但輕松愉快，而且容易拓展知識面，擴(kuò)大詞匯量。在學(xué)習(xí)單詞hospital（醫(yī)院）時，可以聯(lián)想到doctor、nurse、patients、medicine、operate等。聯(lián)想法雖然看起來荒誕離奇，不合邏輯，但能使人在愉快的想象中對所學(xué)的單詞留下長久的印象。

2.依托閱讀進(jìn)行詞匯教學(xué)。

加強課外閱讀，以提高單詞重復(fù)出現(xiàn)的頻率，鞏固單詞的記憶，閱讀需要掌握一定量的詞匯，但通過閱讀又能有效地鞏固和擴(kuò)大詞匯，閱讀既是學(xué)習(xí)英語的目的，又是學(xué)習(xí)英語的重要手段，通過閱讀，結(jié)合具體的上下文聯(lián)系，詞匯之間的搭配關(guān)系，能進(jìn)一步正確理解單詞意義和用法。

3.借助語境詞匯教學(xué)法。

學(xué)習(xí)外語只有在一定的語言環(huán)境中才能準(zhǔn)確理解詞義，正確表達(dá)思想，“詞不離文，句不離文”，這是學(xué)習(xí)英語詞匯的一項重要原則，把英語單詞放在句中、文中進(jìn)行訓(xùn)練才能鞏固詞匯的記憶，進(jìn)一步培養(yǎng)靈活運用英語詞匯的能力。

4.依據(jù)遺忘規(guī)律強化詞匯記憶法。

根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律，人的遺忘速度是先快后慢，也就是說，你剛剛記過的東西如不及時反復(fù)就會很容易忘記。了解了這一規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在12小時之內(nèi)復(fù)習(xí)學(xué)過的單詞，從而增加記憶效果。

5.創(chuàng)新詞匯教學(xué)模式。

教師在英語詞匯教學(xué)過程中一定要注重創(chuàng)新和優(yōu)化，結(jié)合英語詞匯教學(xué)所存在的問題，重視細(xì)節(jié)教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯，從而應(yīng)用在閱讀理解和寫作過程中。教師可以采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，幫助學(xué)生全方面系統(tǒng)地記憶英語詞匯知識，構(gòu)建起屬于自己的英語詞匯網(wǎng)絡(luò)框架，這有利于后續(xù)的學(xué)習(xí)和發(fā)展。開展英語小組討論教學(xué)能夠使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握更多有意義的詞匯。小組教學(xué)還能夠提高學(xué)生對英語詞匯的應(yīng)用能力，幫助學(xué)生掌握英語語感。將所學(xué)英語詞匯與語境進(jìn)行有效的融合，有利于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了更好地檢驗學(xué)生的詞匯掌握能力，教師應(yīng)當(dāng)多布置一些書面表達(dá)類作業(yè)，檢測學(xué)生的寫作質(zhì)量，讓學(xué)生能夠?qū)谒鶑?fù)習(xí)的句型、句式和詞匯進(jìn)行應(yīng)用，幫助學(xué)生更好地掌握詞匯的內(nèi)在含義。

6.建立英語詞匯限時競爭機(jī)制。

英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低英語詞匯教學(xué)難度，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中更好地進(jìn)行英語知識的學(xué)習(xí)。提高英語詞匯教學(xué)的趣味性，可幫助學(xué)生更好地理解英語詞匯，掌握單詞記憶規(guī)律，形成英語詞匯的長期記憶。英語詞匯教學(xué)能夠拓寬學(xué)生的英語詞匯量，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行文本知識的分析。為了讓學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)不局限于英語教材，提高學(xué)生的英語水平，教師可以在課堂上建立限時競爭機(jī)制，賦予英語課程教學(xué)趣味性和挑戰(zhàn)性，抓住學(xué)生好勝的心理，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生對于英語詞匯的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，英語教師應(yīng)當(dāng)在詞匯教學(xué)過程中盡可能創(chuàng)新和優(yōu)化，采用高效的英語詞匯教學(xué)方式來降低英語詞匯教學(xué)的枯燥感。重視英語詞匯教學(xué)的質(zhì)量，不僅要求學(xué)生掌握英語詞匯，還要求學(xué)生提高對英語詞匯的運用能力，使他們明白在合適的場合去應(yīng)用英語詞匯。通過將英語詞匯教學(xué)與語境教學(xué)、游戲教學(xué)、活動教學(xué)進(jìn)行充分的融合，順利達(dá)到英語詞匯教學(xué)的目標(biāo)，不斷提高英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 洪曉冰.基于核心素養(yǎng)下的高中英語詞匯教學(xué)探究[J].海外英語，2019（14）：179-180.