張艷 吳蕾蕾

摘要：隨著社會不斷發(fā)展進步，教育隨著經(jīng)濟也逐漸進行改革，在新課改要求下，對于德育教學要求也增高。而職高班級中德育教學更是教育重點，這就要求教師在管理方式方面需要摒棄傳統(tǒng)觀念，與時俱進，學習新型的教學方式。本文就職高班級中的德育教學做以下簡析。

關鍵詞：新課改;德育教學;職高班級;管理方式;教學方式

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-41-275

引言

現(xiàn)如今，我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，學生在思想方面也發(fā)生較大變化，班主任作為職高班級管理中的主角，也是職高學生學習階段的領導者，班主任的一言一行都會對學生有很大影響。因此，在班級管理工作中，班主任要幫助學生養(yǎng)成良好思想品德，在學習生活中指引學生學會做人，提高學生思政能力。

一、職高班級管理中德育存在的問題與原因分析

1、班主任關于德育的理論儲備不足

（1）德育重視程度

德育教學是職高班級管理中重要的一部分，它在教學大綱中都占有較大比例。并且學生在學校的生活中處處都會體現(xiàn)滲透德育教育。隨著社會進步發(fā)展，學生思想方面開始出現(xiàn)多元化的變化，而班主任作為學生在學校的引導者，在日常工作學習中，要及時觀察學生，及時發(fā)現(xiàn)學生一些表象出現(xiàn)的思想問題，并將學生出現(xiàn)的錯誤思想扼殺搖籃中，對學生進行正確的指引，讓學生明白是非。但是在職高班級管理中，大部分教師對于學生的德育態(tài)度都屬于較低水平，認為學生只需要完成應學習的學習任務即可，無需進行德育教學，對德育的重視程度普遍不足。

（2）教學壓力大

在職高教學中，教師除了需要完成相應的教學任務，還需要對學生進行德育教育工作。而職高班級中學生的學習水平參差不齊，教師教學壓力也會增大，學生在課上學習接受慢，教師的教學任務相對應就會變慢。除此之外，教師還需要面對上級的各項考核、班級檢查，這就導致教師需要大量精力去應付，并且現(xiàn)在家長對于學生要求高，需要學生在一定時間內就看到相應的成績，而這些工作就落到教師頭上。教師在除了完成本職工作的同時，還多出其他心理壓力。

（3）德育評估體制不健全

雖然班主任是德育教學的實行者和組織者，但是在進一步完成德育工作時，則需要專門負責對德育工作進行評估的負責人，對班級管理的德育工作制定完善的工作計劃，定期對學生進行思想評估分析。但大多時候，班主任需要自行完成班級的日常教學工作以及德育工作，只顧得上工作的執(zhí)行，而顧不上對德育工作的考核與評估。班級考核量化表不完善，就會導致學生產(chǎn)生不公心理，對未來德育教學形成阻撓。

2、班主任的德育經(jīng)驗不足

（1）德育目標不明確

在班級管理工作中要求：教師要將全體學生培養(yǎng)成為熱愛社會主義祖國的具有社會公德、文明行為習慣的遵紀守法的公民，在此基礎上教師要引導學生逐漸樹立正確科學人生觀價值觀。但是在職高班級管理工作中，教師通常沒有樹立好德育目標，未完善德育工作，使得學生在學習過程中，沒有目標性。還有的教師自我責任心并不強，并不能對學生有很好的帶頭作用。

（2）德育方法落后

在職高班級管理中，當出現(xiàn)需要進行德育學習的學生，教師在使用方法上仍然使用較為落后的方法，只是對學生嚴厲批評，而學生并不能完全認知到自己錯誤的地方，形成陽奉陰違的局面，并不能讓學生從根本改變自我行為。德育方法的落后是導致德育工作并不能完全滲透到教學中原因之一，因此教師需要與時俱進摒棄落后德育方法。

二、職高班級管理中的德育教學策略

1、改變德育觀念，糾正德育心態(tài)

教師在進行德育工作中，很多時候仍然持有傳統(tǒng)德育觀念，對德育認知并沒有與時俱進。并且在完成德育教學時，教師大多數(shù)心態(tài)也有些許偏差，認為德育工作是無用功，不如讓學生在學習方面多用功。其實對于學生來說，德育教育是十分重要的，一名優(yōu)秀的學生，無論他們身處職高進行學習還是在重點高中進行學習，都需要有好的品德，高尚的人格，一旦學生在思想方面出現(xiàn)偏差錯誤，就極容易走上誤區(qū)。因此教師在班級管理工作中嗎，首先要更正自己的傳統(tǒng)德育觀念，不應當認為德育工作不重要，德育教學應當與其他學習主課內容成為同位占比。

2、明確德育目標，全面認識德育

德育教學中，并不是靠教師一個人與學生就可以完成的，德育教育是一條漫漫長路，想要充分完成德育教育，就需要家長與教師共同努力。教師需要制定好德育目標，讓家長與學生對德育教育進行全面認識，只有家長與學生提高對德育思想認知，教師在進行德育教學的過程中，學生和家長才會完全支持，而教師的德育工作才會更快迅速展開。雖然學生在學校生活會多于在家的時間，但是家長的行為舉止還是會在一定程度上影響學生。這就要求教師需要成為家長與學生之間聯(lián)系的紐帶，教師在日常的教學中，及時與家長溝通，并將學生在校表現(xiàn)告知家長，與家長互相溝通如何將學生一些不好習慣以及行為進行更改，同時教師也可以從家長口中去了解學生在家的表現(xiàn)，家長配合德育工作，為學生營造出更好的學習生活環(huán)境氛圍。比如定期教師展開家長會，與家長溝通學生情況，在溝通過程中切勿只批評不表揚，教師要盡量將學生的優(yōu)缺點同時展現(xiàn)給家長，并且與家長溝通學生在家的表現(xiàn)，將學校與家庭的不同表現(xiàn)進行融合，才能更深入地幫助學生改善不好的學習習慣，培養(yǎng)好的學習作風。

3、改革德育方式，構建德育評價體系

在傳統(tǒng)德育教學方式中，教師大多數(shù)都是對學生進行口頭批評教育，而并不能讓學生真正意識到自身出現(xiàn)的錯誤。這就會導致學生每次與教師進行溝通時只是為了應付教師。因此教師需要在德育方式上進行改革，并不只能用傳統(tǒng)方式去完成德育工作，比如將德育評價體系進行更新，通過與學生溝通，了解學生個人性格，將德育評價體系進行改革，讓學生之間互相學會理解，尊重彼此，以愛為主要出發(fā)點，充分讓學生發(fā)揮班級主導地位的作用，并且進行量化式管理提高班級管理制度，學生干部在學生中也是具有一定影響力的，他們應當成為學生的榜樣，因此教師也要定期對班干部進行培養(yǎng)，讓他們充分發(fā)揮自己的引領作用，使得其他同學與之共同進步。

4、以情感人，關注學生心理

職高班級管理中不僅僅是管理班級，更多地是在管理學生，關心學生。只有教師學會與學生共情，通過感情感化學生，對學生心理方面及時給予關愛，才能夠與學生構建起師生情，只有學生從心底里信任教師，才能對教師放下戒備心理，而學生不持有警惕性后，對于教師的管理約束也不會起反叛心理。這些都是德育教學中的一部分，因此在班級管理中，教師要主動關心學生，仔細詢問學生是否有心理方面的需求，對于職高的學生來說，他們在步入職高學習后，就需要住校，與父母分開，在環(huán)境方面有很大改變，有一些性格比較內向的學生，接受環(huán)境程度會較低，而在這一階段，如果教師不及時對學生進行正確指導，學生很容易出現(xiàn)思想上的偏差。比如，教師在課下后與學生進行溝通，詢問學生在學校生活是否適應，教師也可以選擇在中午吃飯時間與學生一起到學校食堂吃午飯，降低學生對教師的戒備心理，教師與學生溝通過程中，教師通過言行舉止去引導學生，哪些是可以做的，哪些是不可以做的。只有教師真正與學生形成心理上的依附關系，學生才能夠跟著教師正確思想走。

5、以理服人，借傳統(tǒng)文化與史實宣傳德育

對于步入職高學習的學生中，大多數(shù)學生性格獨特，個人思想意識過強，對于教師的一些想法他們通常都會不以為然，這就導致教師在管理班級的過程中，形成一定困難，學生不服教師的管控，認為教師所教授知識并不具有實用性和適用性。并且學生對于德育教學的認知意識并不充分，在他們的思想見解中德育教學并不重要，年輕氣盛的學生會有形成一定的以自我為中心意識，并不認同教師所講。因此教師在日程教學中，就需要以理服人，可以借助我國傳統(tǒng)文化去改變學生思想，比如當教師在進行班級管理中，學生對于教師所布置任務并不贊同時候，教師可以引經(jīng)據(jù)典，例如“欲修其身者，先正其心;欲正其心者，先誠其意”，這句是出自《禮記》，通過這句話告訴學生想要提升自我修為，首先先要讓內心充滿正義。通過古文的引導，讓學生明白從古至今，德育教育一直都存在，而現(xiàn)在學生需要做的就是將德育教育繼續(xù)傳承，勿忘本。

三、結束語

在職高班級管理中，德育教學一直都是具有難度性工作，不僅僅是因為在施展德育教學時遇到的多重壓力，更多的是因為教師以及學生對德育的認知并不充分。德育意識的進步才是德育教學工作的前提，因此，教師要通過自身力量去幫助學生養(yǎng)成良好品德，培養(yǎng)學生責任心，讓學生樹立正確三觀。同時，教師還需要提高學生思想水平，讓學生逐漸養(yǎng)成勤勞、善良、忠貞勇敢的正直人格。

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