吳冠強(qiáng)

摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，微課以其自身的各種優(yōu)勢，成為了小學(xué)教師追捧的教學(xué)方式之一，而在小學(xué)微課教學(xué)的開展中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力較弱，微課教學(xué)成果不夠理想。因此，積極將合作學(xué)習(xí)與微課教學(xué)進(jìn)行融合，在提升小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

關(guān)鍵字：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);微課教學(xué)

引言：微課與合作教學(xué)有著各自的優(yōu)勢，受到廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的青睞，教師在這兩種教學(xué)方法的應(yīng)用中，發(fā)現(xiàn)了它們各自的互補(bǔ)作用。而為了更好地突出素質(zhì)教育的教學(xué)理念，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，借助二者的融合探索，促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

一、利用合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造微課教學(xué)氛圍

在小學(xué)教育的過程中，課堂氛圍對學(xué)生學(xué)習(xí)的提高具有積極作用。教師在微課數(shù)學(xué)教學(xué)的開展中，應(yīng)該積極引入合作學(xué)習(xí)，為微課教學(xué)創(chuàng)造舒適的學(xué)習(xí)氛圍，從而促使學(xué)生愿意參與到數(shù)學(xué)知識的自主探索中，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升[1]。

例如，在四年級教材《4 小數(shù)的意義和性質(zhì)》微課教學(xué)中，教師在備課的過程中，從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)與重難點(diǎn)出發(fā)，在錄制微課的過程中，將小數(shù)的單位、大小、變化規(guī)律、改寫、四舍五入等為重點(diǎn)，錄制相應(yīng)的微課視頻，并將其中的自主學(xué)習(xí)探索點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注。在實(shí)際的微課教學(xué)中，先對學(xué)生進(jìn)行分組，在分組的過程中盡量保證每個(gè)小組的整體水平基本一樣。之后按照本節(jié)課的知識點(diǎn)，依次播放相關(guān)內(nèi)容，在單獨(dú)播放知識點(diǎn)內(nèi)容后，教師要讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式，對微課視頻中的知識點(diǎn)進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)，教師從旁輔助，并引入競爭機(jī)制，讓學(xué)生在這種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中主動探索數(shù)學(xué)知識，最終達(dá)到提升學(xué)生自學(xué)能力提升的目的。

二、借助合作學(xué)習(xí)降低數(shù)學(xué)難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，盡管微課視頻內(nèi)容語言簡潔，內(nèi)容通俗易懂，但由于小學(xué)生身心發(fā)育欠缺，自身經(jīng)驗(yàn)積累不足，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中容易遇到各種問題。而小學(xué)的教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生數(shù)量較多，教師無法解答所有學(xué)生的問題，這就使得小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難度較大，直接影響學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自信的建立。而借助合作學(xué)習(xí)的引入，教師只需借助微課將所教知識展示出來，借助合作學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)小組成員對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行自主探索和解決，教師對相關(guān)問題進(jìn)行補(bǔ)充，從而有助于學(xué)生積極性和自信心的提升，數(shù)學(xué)的教學(xué)效率也得到了提高[2]。

例如，在五年級教材《3 小數(shù)除法》微課教學(xué)中，教師在微課的錄制中，為了更好地幫助學(xué)生理解知識點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)問題中借助合作學(xué)習(xí)進(jìn)行自主探索?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生回憶整數(shù)除法，教師可以列出1965÷15=____;352÷32=____;1245÷15=____等，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。之后在微課上播放自己根據(jù)小數(shù)除法知識點(diǎn)設(shè)計(jì)的習(xí)題，如小李早上堅(jiān)持晨跑，五周一共跑了39.5千米，那么小李每周晨跑跑了多少距離？教師可以以此為問題，讓學(xué)生借助小組的形式，展開合作學(xué)習(xí)探索。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試列豎式，并進(jìn)行計(jì)算。教師在課堂上可以讓學(xué)生以小組的形式，展示組內(nèi)成員的計(jì)算結(jié)果和過程。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，借助自主探索與共同學(xué)習(xí)的方式，對出發(fā)中小數(shù)點(diǎn)的位置關(guān)系有了一定的認(rèn)知，之后在教師的引導(dǎo)下，加深了對小數(shù)除法相關(guān)知識點(diǎn)的理解，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度得到了極大地降低，學(xué)生參與數(shù)學(xué)探索的積極性更高，借助探索的成果，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科自身得到了建立。

三、借助合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步

在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，由于教育資源有限，學(xué)生受到各種因素的影響，知識層次差異較大，教師一個(gè)人無法顧及每位學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)，從而導(dǎo)致知識層次較高的學(xué)生學(xué)習(xí)水平不斷提升，層次較低的則進(jìn)步緩慢，二者隨著時(shí)間的推移，分化極為嚴(yán)重，直接影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。而在微課教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)融入其中，可以讓不同層次的學(xué)生更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并且借助合作學(xué)習(xí)的方式，讓數(shù)學(xué)水平較低的學(xué)生在其他學(xué)生的幫助下共同進(jìn)步，從而確保每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都能有所進(jìn)步，進(jìn)而縮短不同層次學(xué)生的差距[3]。

例如，在六年級教材《7 ?扇形統(tǒng)計(jì)圖》的微課教學(xué)中，教師在授課前，應(yīng)該仔細(xì)對班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)層次進(jìn)行劃分，從扇形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)及相關(guān)內(nèi)容、扇形統(tǒng)計(jì)圖的信息獲取、扇形統(tǒng)計(jì)圖的生活應(yīng)用三個(gè)難度層次錄制相應(yīng)的微課，使得微課視頻內(nèi)容的難度由易到難，逐步提升。在具體的教學(xué)中，教師在合作分組中，不能將同層次的學(xué)生分在同一個(gè)組里，而是應(yīng)該將不同層次的學(xué)生打亂混分，從而實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中，不同層次學(xué)生的互幫互助。教師在播放完前兩個(gè)微課視頻后，可以引導(dǎo)學(xué)生對前兩個(gè)進(jìn)行討論，在討論中加深對扇形統(tǒng)計(jì)圖的認(rèn)識，之后教師邀請層次較低的學(xué)生分享組內(nèi)討論的結(jié)果，評估學(xué)生理解的情況，并再次對其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行講解，從而鞏固本節(jié)課的扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)知識。之后教師借助微課，播放生活中扇形統(tǒng)計(jì)圖的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生挖掘身邊的扇形統(tǒng)計(jì)圖，并設(shè)計(jì)與扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)的問題，讓學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生帶領(lǐng)組內(nèi)成員進(jìn)行知識探索，從實(shí)現(xiàn)班級內(nèi)不同層次的學(xué)生共同進(jìn)步。

結(jié)束語：總而言之，借助合作學(xué)習(xí)的融入，小學(xué)微課教學(xué)的效果得到了極大地提升。教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)中，必須重視微課與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，借助二者的融合，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升提供良好的發(fā)展環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林閩芳. 小學(xué)數(shù)學(xué)教育中巧用微課優(yōu)化合作學(xué)習(xí)探究.

[2] 張世宏. 淺談如何利用微課教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì).CG WORLD，2019，008（010）：P.135-135.

[3] 且木. 合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)探究[J]. 科學(xué)咨詢（24）：2.