蔣倩云
摘 要:作為初中藝術(shù)類基礎(chǔ)學(xué)科之一,音樂教學(xué)一直都是學(xué)生們關(guān)注的熱點(diǎn)問題,因?yàn)閷?duì)于學(xué)生而言,這是能夠緩解緊張情緒,可以輕松學(xué)習(xí)的學(xué)科。如何提高學(xué)生的音樂能力以及相關(guān)素養(yǎng),是音樂教師與學(xué)生最關(guān)心的方面。師生互動(dòng)問題教學(xué)方式是教師解決以上問題的最佳選擇之一。
關(guān)鍵詞:師生互動(dòng)問題;初中音樂課堂教學(xué);問題研究
引言:在現(xiàn)階段的教育大環(huán)境下,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力格外的重要,讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的初中音樂教材內(nèi)的知識(shí),并不是教師教學(xué)的首要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的音樂鑒賞思維,以及音樂學(xué)習(xí)的能力,才是教師的核心任務(wù),而這些內(nèi)容都需要依靠課上的時(shí)間來(lái)完成。這不僅對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)很艱難的挑戰(zhàn),對(duì)于教師而言,也是富有挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)任務(wù)。教師需要在日常的教學(xué)中保證學(xué)生課堂主體的地位,在此基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。
1 發(fā)散思維培養(yǎng)
在談及課堂提問策略的應(yīng)用原則之前,我們首先要明白提問的目的是什么?在初中的音樂課堂中,我們不斷地培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng),以及相關(guān)的學(xué)習(xí)能力,我們所依靠的就是課堂上的提問。對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言,無(wú)論是思維的培養(yǎng),還是學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),都離不開學(xué)生的自主思考,而激發(fā)學(xué)生展開思考的方式就是提問。提問的主要目的有三,第一點(diǎn)是為了引導(dǎo)學(xué)生正確的去思考。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候需要通過(guò)思考來(lái)培養(yǎng)自己的相關(guān)能力與思維,同時(shí)通過(guò)思考學(xué)會(huì)并理解樂譜中的旋律,與課上的基本知識(shí)。但是另一方面,初中階段的學(xué)生并沒有太強(qiáng)的理解能力,想要學(xué)生正確的去思考,并記憶相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,就需要配以教師的正確引導(dǎo)。
這就引出了提問的第一項(xiàng)原則,精準(zhǔn)而具有引導(dǎo)性意義。教師的提問內(nèi)容并非是隨機(jī)且隨意的,更像是給學(xué)生拋出一個(gè)思想方向,學(xué)生在解答教師的提問的過(guò)程中,必然會(huì)進(jìn)行某種思考,而是想思考有利于學(xué)生去理解課上的相關(guān)內(nèi)容,或者培養(yǎng)自己的相關(guān)能力。比如在進(jìn)行《茉莉花》教學(xué)時(shí),教師的提問可以提供給學(xué)生一定的關(guān)注重點(diǎn),比如節(jié)奏問題、旋律問題以及相應(yīng)的曲譜問題,就是也可以將重點(diǎn)聚焦于某一段的旋律特點(diǎn)上,比如“好一朵茉莉花~好一朵茉莉花~”這段旋律為什么重復(fù)了兩次“茉莉花”,這樣的旋律又能夠表現(xiàn)出茉莉花的怎樣特質(zhì),又為什么使用這樣旋律,等等,教師的提問越詳細(xì),學(xué)生的思考方向越周全,越能夠培養(yǎng)相應(yīng)的音樂思維。
2 邏輯思維培養(yǎng)
但是只培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維是不夠的,我們的核心目標(biāo)是為了讓學(xué)生形成音樂思維,而音樂思維的建立離不開學(xué)生的樂理知識(shí)體系的建立。那么我們需要培養(yǎng)學(xué)生的樂曲邏輯思維。如何通過(guò)提問讓學(xué)生培養(yǎng)自己的邏輯能力呢?就需要教師的提問帶有一定的邏輯性。上文中我們提到教師所提到的方向越多,學(xué)生能夠思考的方面就越加周全,但是教師的提問也是需要具有一定的邏輯性的,這樣學(xué)生在思考的時(shí)候,才能將不同的方面建立起一定的聯(lián)系,才能夠再培養(yǎng)自己的素養(yǎng)以及能力的時(shí)候,搭建一定的體系。
我們繼續(xù)拿上文中的例子來(lái)說(shuō)明,在上文中,我們針對(duì)《茉莉花》的內(nèi)容做出了大方向上的指導(dǎo)性提問,學(xué)生也能夠通過(guò)這些提問,大概的了解到這一課,我們學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么?但是實(shí)際在學(xué)習(xí)的時(shí)候肯定會(huì)有一些細(xì)小的方面,如何讓學(xué)生有序的去學(xué)習(xí)這些內(nèi)容,并通過(guò)自己的思考與相應(yīng)的思維建立,使這些內(nèi)容都變成有序的思維網(wǎng)絡(luò)或者知識(shí)框架,是我們下一步要通過(guò)提問策略落實(shí)的教學(xué)任務(wù)。我們可以通過(guò)提問的順序,讓學(xué)生意識(shí)到不同提問之間的邏輯關(guān)系,給學(xué)生提供一定的思考邏輯以及思考順序,比如教師在教學(xué)的時(shí)候,先對(duì)其中的節(jié)奏、旋律提出問題,并針對(duì)重要的旋律以及節(jié)奏進(jìn)行提問,讓學(xué)生熟悉了樂曲的重點(diǎn)之后,再去進(jìn)行其他內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)。在其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中,一定會(huì)涉及其他的能力培養(yǎng)任務(wù),比如在學(xué)習(xí)演唱的部分時(shí),一定會(huì)需要教師培養(yǎng)學(xué)生的音準(zhǔn)能力以及節(jié)奏的把握能力,無(wú)論是哪一能力的培養(yǎng),教師的提問都是必不可少的內(nèi)容,因?yàn)檫@是教師引導(dǎo)學(xué)生思考的主要手段以及主要途徑。那么在進(jìn)行其他內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候,教師要思考能否向提問策略與其他策略進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合,如,在進(jìn)行學(xué)生音準(zhǔn)能力培養(yǎng)的時(shí)候,教師可以通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法使學(xué)生獲得更加有趣味性的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn),教師可以將任務(wù)的發(fā)放,與提問相結(jié)合,巧妙地將任務(wù)型教學(xué)法以及提問策略結(jié)合在一起,降低任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用難度,并再一次的提高學(xué)生探究思維的培養(yǎng)效率。
3 明確課堂角色地位
在實(shí)際進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候,學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槟芰Φ牟蛔愣a(chǎn)生一定的厭學(xué)心理,而教師也會(huì)因?yàn)檎n堂策略進(jìn)行的不順利而產(chǎn)生一定的退縮心理。探究式學(xué)習(xí)是明確學(xué)生課堂主體地位的一種學(xué)習(xí)模式,在傳統(tǒng)教育影響下,突然改變教學(xué)方式,必然會(huì)有諸多的障礙,就是應(yīng)該始終保持自己引導(dǎo)者的身份,更加有耐心的去引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。
總結(jié)語(yǔ):
在初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重,時(shí)間緊,所以更應(yīng)該注意學(xué)生心理的健康程度,音樂能夠緩解學(xué)生的緊張心情,但是出于課時(shí)考慮,我們必須要重視課堂上的時(shí)間,教師也要引導(dǎo)學(xué)生更加享受課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間,提高課堂的參與度以減輕日常的學(xué)習(xí)壓力。
參考文獻(xiàn):
[1]陳怡芬. 初中音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)問題研究[J]. 文理導(dǎo)航,2020(10):85-86.
[2]胡容. 初中音樂課堂教學(xué)師生互動(dòng)問題探討[J]. 讀書文摘,2019(1).