班主任作為班級(jí)教育中的主導(dǎo)者，管理好班級(jí)秩序，營造良好學(xué)風(fēng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育，促進(jìn)學(xué)生成長，形成團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的班風(fēng)，是每一位班主任的職責(zé)。高中班級(jí)中普遍存在著一個(gè)特殊的學(xué)生群體，這個(gè)群體的學(xué)生由于家庭、學(xué)?；蛘咛熨x等原因，大多成績較差，缺乏自信心和進(jìn)取心，不求上進(jìn)，毫無秩序，甚至打架斗毆等等，這讓班主任頭疼不已，我們稱這類學(xué)生為后進(jìn)生。即使班主任把更多的時(shí)間和精力放在后進(jìn)生上，但常常收效甚微，這已然成為班主任普遍的難題。在高中班級(jí)管理中，后進(jìn)生是不可忽視的一部分，只有將后進(jìn)生的德育教育做好，才能促進(jìn)班級(jí)的整體進(jìn)步，同時(shí)，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育過程中，也需要班主任采取正確的教育方式，才能行之有效。

一、將德育融入到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中

班主任要建立一個(gè)基本的教育信念，即通過努力，后進(jìn)生是可以被轉(zhuǎn)化的。同時(shí)，班主任還應(yīng)該持有較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，面對(duì)后進(jìn)生要?jiǎng)又郧?，曉之以理，情理結(jié)合轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。在教育工作中要切實(shí)做到以下幾點(diǎn)：

1.尊重后進(jìn)生，與后進(jìn)生建立良好的師生關(guān)系。班主任要關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重每位學(xué)生，與學(xué)生平等相處，尤其時(shí)尊重后進(jìn)生，與后進(jìn)生形成良好的師生關(guān)系，成為貼心的朋友，取得后進(jìn)生的信任，只有這樣，當(dāng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，才會(huì)及時(shí)告知班主任，班主任才能及時(shí)掌握動(dòng)態(tài)，才能因材施教，提高工作的效率。尊重后進(jìn)生，秉持“對(duì)事不對(duì)人”“一視同仁”是我在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中一向秉持的原則。

2.信任后進(jìn)生。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，教師理解信任學(xué)生，對(duì)他們具有較高的期待，學(xué)生也會(huì)微妙地察覺到教師對(duì)其地態(tài)度，進(jìn)而會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生信任和好感，激發(fā)其自信，使其充滿前進(jìn)的動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)教師期待的目標(biāo)。例如，我班有個(gè)學(xué)生張同學(xué)，平時(shí)紀(jì)律性較差，總喜歡在自習(xí)課上過座位和同學(xué)講話，擾亂課堂紀(jì)律。經(jīng)巡視教官、科任老師反映其屢教不改，令人頭疼不已。經(jīng)過我的觀察發(fā)現(xiàn)該生性格活潑，喜歡引起別人關(guān)注，在班級(jí)中有較高的威信。于是我便主動(dòng)找他談話，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到紀(jì)律對(duì)一個(gè)班級(jí)的重要性，其行為是對(duì)自己，對(duì)他人，對(duì)班級(jí)不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，且目前班級(jí)紀(jì)律整體較為松散，急需一個(gè)具有威信力，敢管的同學(xué)協(xié)助老師管理班級(jí)，而他是老師心目中一個(gè)很好的人選，并給他兩周管理班級(jí)紀(jì)律的實(shí)習(xí)期，表現(xiàn)的好，不但可以將功補(bǔ)過而且讓其擔(dān)任紀(jì)律委員，張同學(xué)很樂意的接受了，表示會(huì)遵守紀(jì)律，并認(rèn)真協(xié)助老師管理好班級(jí)紀(jì)律。經(jīng)過兩周，在張同學(xué)的努力下，我班紀(jì)律明顯改善，張同學(xué)也順利轉(zhuǎn)正成為我班的紀(jì)律委員。

3.富有耐心。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化是一個(gè)長期的過程，班主任應(yīng)富有愛心，耐心和責(zé)任心來對(duì)待學(xué)生。在德育過程的最初階段班主任不應(yīng)提出過高要求，而是根據(jù)其情況采取切實(shí)可行的策略，讓他們能夠在完成每一個(gè)小目標(biāo)時(shí)獲得成功的喜悅，激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力。但是往往有些后進(jìn)生看似已糾正錯(cuò)誤，卻又在一段時(shí)間后故技重施。對(duì)此，教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到后進(jìn)生普遍存在自制力偏弱的特點(diǎn)，在與他們進(jìn)行交流時(shí)，班主任不可心存偏見，給予他們足夠的信任，耐心引導(dǎo)，讓他們感受到班主任是真心為他好，并傳授一些提高自制能力的方法。當(dāng)后進(jìn)生取得一定進(jìn)步時(shí)，班主任要多對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，使其感受到班集體的關(guān)愛。

陳同學(xué)是我班的一名內(nèi)宿生，按理來說住校有統(tǒng)一的作息時(shí)間，不應(yīng)存在上課遲到的問題，可他卻三天兩頭遲到，甚至出現(xiàn)過在宿舍東躲西藏，導(dǎo)致老師、宿管、家長都找不到他。經(jīng)了解，該同學(xué)經(jīng)常性在宿舍偷玩手機(jī)直至深夜，晚上睡得晚，白天起不來，所以上課遲到成為家常便飯。對(duì)此，我跟他擺事實(shí)，講道理，引導(dǎo)他認(rèn)識(shí)到沉迷手機(jī)的危害，作為學(xué)生應(yīng)該遵守學(xué)校規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為主，對(duì)于在宿舍東躲西藏，逃課玩失蹤的行為，按照學(xué)校規(guī)章制度進(jìn)行嚴(yán)懲，由家長配合教育，回家反省一周。陳同學(xué)返校后，行為好轉(zhuǎn)，沒有再遲到，可是好景不長，兩周后又開始出現(xiàn)遲到現(xiàn)象。這時(shí)，我并沒有生氣，而是主動(dòng)找他談話，表揚(yáng)他一段時(shí)間以來遵守紀(jì)律，行為表現(xiàn)很好，相信他能繼續(xù)保持。對(duì)于老師的表揚(yáng)，他顯然出乎意料，并開心表示會(huì)努力做好。同時(shí)，我私底下找到該生同宿舍的幾位學(xué)生，引導(dǎo)他們同學(xué)之間要團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助，在宿舍關(guān)心提醒陳同學(xué)注意作息時(shí)間。至此，陳同學(xué)再也沒有出現(xiàn)遲到現(xiàn)象。

二、因材施教，根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)采取有針對(duì)性的教育方式

俗話說，優(yōu)秀的學(xué)生有很多共同點(diǎn)，但每一個(gè)后進(jìn)生往往卻有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。想要成功轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，促進(jìn)其發(fā)展，就要在平時(shí)工作中加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的了解，并在德育過程中秉持因材施教的原則。有些后進(jìn)生性格溫和，不善于表達(dá)，學(xué)習(xí)較為習(xí)慣采用思維定式，對(duì)于這類學(xué)生，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，在溝通過程中以朋友的姿態(tài)平等對(duì)話，了解其內(nèi)心世界，并對(duì)其進(jìn)行有效的引導(dǎo);有些后進(jìn)生性格倔強(qiáng)，愛鉆牛角尖，好勝心重，對(duì)于此類學(xué)生，班主任應(yīng)加強(qiáng)交流，通過榜樣的力量來帶動(dòng)他們的進(jìn)步;有些后進(jìn)生性格孤僻，自尊心強(qiáng)，班主任應(yīng)多鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)他們的自信心;有些后進(jìn)生性格敏感，容易多愁善感，班主任則可以安排活潑開朗的學(xué)生與其同桌，增加接觸，讓他在同學(xué)間的交往中，通過友誼的力量實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

三、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)

威普.詹姆斯說過“人性的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)”。每個(gè)人都有自己的閃光點(diǎn)，善于挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)是班主任德育工作的制勝法寶之一。班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，要努力做個(gè)有心人，挖掘后進(jìn)生的閃光點(diǎn)，賞識(shí)其優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)后進(jìn)生受到肯定后，會(huì)克服消極的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，逐漸樹立良好的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)于高中階段的后進(jìn)生，往往老師的一個(gè)微笑，一個(gè)贊許的眼神，便能激發(fā)他的上進(jìn)心。我所任教的班級(jí)在高一的時(shí)候有個(gè)李同學(xué)，性格孤僻，學(xué)習(xí)成績平平，不愛參加集體活動(dòng)，是班級(jí)中典型的小透明。一次自習(xí)課巡查的過程中發(fā)現(xiàn)他在畫畫，而且畫的很不錯(cuò)，我沒有急著批評(píng)他，而是投去贊許的眼光，并表示他畫的很好，是否愿意幫助班級(jí)畫黑板報(bào)參加學(xué)校的比賽，同時(shí)讓他以后注意畫畫的時(shí)間會(huì)更好，他欣然同意了。后來由李同學(xué)主導(dǎo)畫的黑板報(bào)成功獲得了學(xué)校比賽的一等獎(jiǎng)，他也成為班里有名的畫家，并用這一優(yōu)點(diǎn)打開了社交圈，變得活潑起來。如今就讀高二的他決定以美術(shù)特長生的身份參加高考，為將來成為一名美術(shù)老師而努力奮斗。

四、樹立目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信。

很多后進(jìn)生并不喜歡自己目前的狀態(tài)，希望有所改善，得到家長、老師和同學(xué)的認(rèn)可。卻苦于缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和學(xué)習(xí)方法，班主任應(yīng)引導(dǎo)他們樹立正確的價(jià)值觀，幫助他們結(jié)合自身情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)他們樹立短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，讓后進(jìn)生在逐步完成一個(gè)一個(gè)小目標(biāo)后實(shí)現(xiàn)大目標(biāo)，在這過程中實(shí)現(xiàn)自我教育。在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，班主任要從長遠(yuǎn)考慮，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀和健全的人格。要時(shí)刻關(guān)注后進(jìn)生思想動(dòng)態(tài)，分析后進(jìn)生行為的成因，在合適的場(chǎng)合對(duì)其進(jìn)行思想教育，轉(zhuǎn)變其思想，跟進(jìn)其行為，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

林同學(xué)，平時(shí)在老師、同學(xué)眼里是一個(gè)愛玩愛鬧、上課從不學(xué)習(xí)，吊兒郎當(dāng)?shù)膶W(xué)生，人人都稱他為“大魔王”，似乎他臉上就貼著“后進(jìn)生”三個(gè)字。閑來無事，我在刷微信的時(shí)候，看到該生的朋友圈動(dòng)態(tài)發(fā)現(xiàn)他對(duì)于父母只關(guān)注成績優(yōu)異的姐姐，老師、同學(xué)對(duì)其貼的“大魔王”“后進(jìn)生”的標(biāo)簽感到十分懊惱，想改變卻又無計(jì)可施，字里行間充滿了無力感。看到這，我深感愧疚，總覺得應(yīng)該做點(diǎn)什么。第二天，我首先找個(gè)理由與該生談話，旁敲側(cè)擊地了解他對(duì)目前狀態(tài)的態(tài)度，他表示想改變，我便結(jié)合他的實(shí)際情況，引導(dǎo)他確立了高中最終目標(biāo)--考上一所較好的公辦大專院校，制定短期目標(biāo)每次質(zhì)檢成績提高多少名次，并制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。然后，在班級(jí)換座位時(shí)，特意安排成績較好，熱心的學(xué)生與其同桌。接著致電其家長告知該生在校表現(xiàn)及其想法，了解該生在家情況，并表示希望家長多些關(guān)注并共同教育。從那以后，在多方的共同努力下，該生開始靜下心來學(xué)習(xí)了，早讀聽得見他的聲音，上課看得見他認(rèn)真求知的眼神，“大魔王”的綽號(hào)也沒有人叫了，一切都走上正軌。

或許有人會(huì)覺得考上公辦大專院校很容易，不值得作為目標(biāo)，但是對(duì)于一個(gè)基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生來說是有一定難度，需要努力來能做到的，盲目的定過高的目標(biāo)是好高騖遠(yuǎn)，不切實(shí)際的，會(huì)沉重地打擊后進(jìn)生的信心，所以，目標(biāo)的制訂一定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況才能起到激發(fā)學(xué)生動(dòng)力的效果。

五、團(tuán)結(jié)一切可以團(tuán)結(jié)的力量轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，僅僅依靠班主任是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)充分發(fā)揮同學(xué)、科任教師、家長等的作用。同學(xué)是后進(jìn)生同齡人，思維方式相近，在校相處時(shí)間最長，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一、多對(duì)一的幫扶，不但能使后進(jìn)生轉(zhuǎn)化更高效，而且還能促進(jìn)團(tuán)結(jié)友愛，互幫互助的班風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成?？迫卫蠋煵粌H最了解后進(jìn)生課堂表現(xiàn)的人，而且也是最了解后進(jìn)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀況的人，團(tuán)結(jié)科任老師，可以迅速有效的找出后進(jìn)生學(xué)科成績差的原因，并對(duì)癥下藥，幫助后進(jìn)生提高成績，增強(qiáng)其自信心。家長作為孩子的第一任教師，其對(duì)學(xué)生的影響是任何人都無法替代的。而后進(jìn)生的形成往往也與家庭教育具有千絲萬縷的關(guān)系，因此，班主任在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生時(shí)，應(yīng)與家長加強(qiáng)溝通聯(lián)系，保持教育的一致性，實(shí)現(xiàn)家校共育，才能事半功倍。而我在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中也積極團(tuán)結(jié)各方力量，力求促進(jìn)后進(jìn)生的成長進(jìn)步。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一個(gè)長期而艱巨的戰(zhàn)役，要想打贏這場(chǎng)戰(zhàn)役必須要有堅(jiān)定的信念和必勝的決心。要不斷學(xué)習(xí)，創(chuàng)新教育方法，加強(qiáng)與各方的溝通，協(xié)調(diào)各方的力量，力求目標(biāo)一致，勁往一處使，也許后進(jìn)生明天也能成為國家的棟梁之材！

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作者簡(jiǎn)介：吳清靈（1993），女，漢族，籍貫廣東梅州。高中地理教師/高中二級(jí)教師，本科學(xué)歷，豐順華僑中學(xué)，研究方向：教育。