薛紅梅 吳迪

在幼兒園開展戶外建構(gòu)游戲活動，不僅能豐富幼兒的主觀體驗，還能夠促進幼兒合作交往能力的提高以及幼兒個性的和諧發(fā)展。為了充分體現(xiàn)幼兒的主體性、創(chuàng)造性，北京市通州區(qū)新城東里幼兒園開展了“為玩而建”的戶外建構(gòu)活動，旨在讓幼兒玩有所想、想有所構(gòu)、構(gòu)有所思。

計劃環(huán)節(jié)：想法創(chuàng)意

很多幼兒在自己行動之前會對自己要做的事情有一個大致的想法，這就說明幼兒的活動是有目的、有計劃的。戶外建構(gòu)游戲前教師會和幼兒共同制定計劃，計劃環(huán)節(jié)根據(jù)幼兒年齡特點采用集體、小組或是個人形式。由于幼兒年齡較小，小班的建構(gòu)活動需要教師更多地參與引導(dǎo)。計劃環(huán)節(jié)往往是全班幼兒共同參與制定一個主題計劃，本環(huán)節(jié)的重點是幼兒能積極參與、有做計劃的意識及提升語言表達的能力。

中班計劃環(huán)節(jié)最初由教師帶領(lǐng)幼兒進行逐步過渡到由一組幼兒獨立完成。大班計劃內(nèi)容可以是通過個人“宣講”“招募”組員的形式，即有建構(gòu)主題想法的幼兒提出建構(gòu)方向，并闡述自己的想法，愿意參與的幼兒就可以成為組員，共同開展建構(gòu)活動。教師可以引導(dǎo)幼兒繪制計劃圖并進行分工討論，商討幼兒在活動中承擔(dān)的任務(wù)。計劃圖呈現(xiàn)的方式可以是幼兒自己本次活動前繪制，也可以使用上次活動照片，在需要調(diào)整的地方做簡單標(biāo)注作為調(diào)整內(nèi)容。對于年齡小的幼兒，教師可協(xié)助幼兒繪制計劃圖，并在計劃圖顯現(xiàn)分工情況。如大班幼兒會在計劃圖的上方寫上本組幼兒的姓名，并簡單標(biāo)注他們的分工。小組制定計劃后教師可引導(dǎo)幼兒開展計劃交流活動，一方面幫助幼兒將自己的計劃圖通過語言重新建構(gòu)，理清思路。另一方面通過交流相互進行創(chuàng)意分享、發(fā)現(xiàn)問題、聽取建議、調(diào)整或豐富建構(gòu)計劃。計劃環(huán)節(jié)是幼兒建構(gòu)活動前的重要環(huán)節(jié)，是主題建構(gòu)游戲能否順利開展的關(guān)鍵?！坝媱潯睍r間是給幼兒一個機會表達他們的想法和意圖，有助于培養(yǎng)幼兒做事的計劃性。開展戶外主題建構(gòu)游戲，教師要關(guān)注幼兒制定計劃、執(zhí)行計劃、調(diào)整計劃的能力，幼兒在任何一個環(huán)節(jié)均需要教師與同伴共同完成，幼兒與同伴協(xié)商、合作、解決問題能力的培養(yǎng)是教師支持策略的重點。

建構(gòu)環(huán)節(jié)：實踐創(chuàng)造

建構(gòu)環(huán)節(jié)就是幼兒利用場地、材料開展主動構(gòu)建，幼兒會根據(jù)自己個人或小組的計劃尋找材料，設(shè)計實際場地的布局，在此過程中，學(xué)習(xí)與材料的互動、合理分工、發(fā)現(xiàn)問題同時嘗試解決等，并學(xué)習(xí)調(diào)整和完善計劃。建構(gòu)環(huán)節(jié)重點提升幼兒建構(gòu)能力、合作能力、完成計劃能力，發(fā)展幼兒的大小肌肉。

搬運材料是建構(gòu)游戲開展的第一步。教師可引導(dǎo)幼兒采用不同方式，如按計劃搬運所有材料再搭建，因為計劃中對于不同大小和數(shù)量都有一個預(yù)估，根據(jù)搬運材料種類和數(shù)量進行分工，并擺在合適的位置。再有是引導(dǎo)幼兒同伴間及時溝通，有計劃地選擇和搬運材料，隨用隨搬。兩種方法可根據(jù)搭建主題、合作伙伴等隨時調(diào)整。

建構(gòu)游戲中教師要認真觀察幼兒的搭建方法，觀察幼兒在搭建中的自我保護意識，觀察幼兒解決問題的方式，并給予及時、適時的支持。

案例：小班建構(gòu)“滑梯”活動之學(xué)習(xí)故事1

搭到第三層的時候，龍龍發(fā)現(xiàn)滑梯臺有兩列積木是分開的，不穩(wěn)當(dāng)，于是便將手中拿的長方形積木碼放好使晃動的滑梯臺變得十分穩(wěn)固。接下來要用木質(zhì)的長板搭建滑梯坡了，但木板搭好后，孩子們發(fā)現(xiàn)長板沒有固定地立在那里。到底是哪里出了問題呢？于是孩子們和教師一起觀察之前搭建滑梯的照片，發(fā)現(xiàn)在滑梯臺上放長板的地方?jīng)]有比滑梯臺的其他位置少搭一層留出空隙，所以長板沒有辦法卡在那里。幼兒按照照片上滑梯的樣子，將搭好的滑梯臺最前面卡住長板的地方拆掉一層泡沫積木，終于將長板順利地一塊一塊卡在了滑梯臺上，并且在碼放長板的過程中長板的開口全部朝向同一個方向。碼好以后，承承用小手用力地按了按：“嗯，還挺結(jié)實的！”

幼兒在建構(gòu)“滑梯”活動中發(fā)現(xiàn)滑梯臺有兩列積木是分開的，并不穩(wěn)固，于是便將長方形積木豎著碼放好，想使晃動的滑梯臺變得更加穩(wěn)固。但木板搭好后，他們發(fā)現(xiàn)長板并沒有固定住。幼兒繼續(xù)查看并沒有發(fā)現(xiàn)問題，教師觀察到幼兒遇到困難后，提示幼兒看看上次建構(gòu)的照片，孩子們很快發(fā)現(xiàn)長板卡得不牢固的原因，拆除了多余的一層材料，順利將滑梯臺建構(gòu)結(jié)實。此環(huán)節(jié)中教師是在幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題但沒有找到解決問題的辦法時介入幼兒的活動，從而支持幼兒順利完成建構(gòu)作品。建構(gòu)的過程中，幼兒發(fā)現(xiàn)問題，并且主動和教師積極交流解決問題，這對于小班幼兒來說是非?？少F的，幼兒在動手動腦中發(fā)展了主動性、創(chuàng)造性。

游戲環(huán)節(jié)：玩法創(chuàng)舉

游戲環(huán)節(jié)就是幼兒利用已經(jīng)建構(gòu)完成的作品開展游戲活動。如小班建構(gòu)的“滑梯”、大班的“坦克”，幼兒會熱衷于一遍遍地游戲，這就是“為玩而建”的主旨。游戲環(huán)節(jié)重點提升幼兒的規(guī)則意識，以及合作、創(chuàng)新能力。游戲中幼兒會發(fā)現(xiàn)問題，如“滑梯”的小朋友發(fā)現(xiàn)上滑梯的臺階由于搭建材料和方法問題不穩(wěn)固，積極動腦共同解決問題。

案例：小班建構(gòu)“滑梯”活動之學(xué)習(xí)故事2

滑梯臺的高度可能有一些高，上滑梯的時候，很多小朋友需要雙手撐在臺子上用力爬到上面。糖糖說：“要不我們搭一個臺階吧！”但搭臺階的過程似乎不太順利，糖糖一開始將一塊長方形的積木放在前面，然后又將兩塊放在后面，看起來臺階的樣子出來了，但是踩上去卻左搖右晃的。在教師的啟發(fā)下，她開始嘗試調(diào)整積木的位置，在反復(fù)的嘗試下，她將兩個長方形積木豎著擺放好，然后用另外一塊長方形積木橫著擺放在第二層上，這樣，整個臺階就變得又像樣又結(jié)實了。

遇到滑梯臺階高的情況，他們能夠想辦法去建構(gòu)一個臺階，雖然在多次嘗試的過程中沒有成功，但他們能夠主動尋求教師的幫助，不氣餒、不放棄，最終完成了一個又像樣又堅固的臺階。他們是有想法、有創(chuàng)造力的孩子。游戲中幼兒還發(fā)現(xiàn)兩人同時上時，臺階會傾斜，于是再次調(diào)整材料，改用班級中現(xiàn)成的分層花架，既穩(wěn)固又安全。

再如中班幼兒開展“釣魚池”建構(gòu)活動。頻繁地玩一種游戲會讓幼兒感到枯燥，于是他們找到套圈，自己嘗試加入“游泳”，將釣魚池變成游泳池，增加游戲情趣，拓展了游戲玩法。大班幼兒開展“坦克”建構(gòu)游戲，單純地射擊已經(jīng)不能吸引幼兒，于是他們嘗試利用塔克，兩組幼兒開展“打仗”游戲，樂此不疲。教師在保障安全的前提下，支持幼兒創(chuàng)新游戲玩法，真正做到“幼兒在前，教師在后”。

幼兒游戲是一種探究式的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程，建構(gòu)是為了更好地玩耍?！盀橥娑ā钡挠螒虿坏l(fā)展幼兒的建構(gòu)技能，讓幼兒在建構(gòu)活動中發(fā)展想象力、創(chuàng)造力，同時幼兒自主選擇游戲內(nèi)容和游戲伙伴，在游戲中充分發(fā)揮幼兒的主動性，體現(xiàn)了以兒童為中心的理念。

分享環(huán)節(jié)：思維創(chuàng)新

分享交流環(huán)節(jié)是幼兒游戲后必不可少的一步，分享環(huán)節(jié)就是讓幼兒充分表達自己對建構(gòu)游戲的一些看法，不但要想自己做了什么，還要思考自己學(xué)到了什么，只有這樣才能讓孩子們學(xué)會表達自己，進而提高他們的語言能力和思維能力。分享環(huán)節(jié)重點提升幼兒表達能力、調(diào)整計劃能力。

在大班建構(gòu)“大炮車組”的活動分享環(huán)節(jié)，教師首先根據(jù)本次建構(gòu)的作品，組織幼兒進行現(xiàn)場分享、討論；對比本次建構(gòu)的計劃圖與建構(gòu)作品，引導(dǎo)幼兒觀察、發(fā)現(xiàn)建構(gòu)作品是否完成計劃；鼓勵幼兒分享本次建構(gòu)好的地方，為什么采用這種方式；同時發(fā)現(xiàn)建構(gòu)的不足，下次如何進行改進？如墊子用什么東西代替更加穩(wěn)固？大炮車空間是否能夠更大？并帶領(lǐng)幼兒參觀其他組的作品，引導(dǎo)他們有重點地觀察，為下一次活動提出新思路。幼兒在觀察思考中學(xué)會了解決問題，發(fā)展了創(chuàng)造力，為他們的深入游戲提供了有效地支持。建構(gòu)游戲分享環(huán)節(jié)的教學(xué)意義主要表現(xiàn)為讓幼兒的好奇心以及探討能力得到加強。在這個階段，幼兒參加自主游戲的分享環(huán)節(jié)需要總結(jié)和探討更多的問題，只有這樣才能讓孩子們擁有一定的探索能力和一定的互動能力，進而讓幼兒更加健康快樂地成長。

（作者單位：北京市通州區(qū)新城東里幼兒園）