石莉平

【摘要】隨著時代的發(fā)展，教育理念的不斷轉(zhuǎn)變，人們對初中英語也提出了構(gòu)建高效課堂的要求。而在本文之中，我們就從初中英語教學(xué)效率影響因素的分析出發(fā)，探究了初中英語高效課堂構(gòu)建的有效方法和策略，希望能對后續(xù)教學(xué)活動的全面開展起到應(yīng)有的推動作用。

【關(guān)鍵詞】初中英語;高效課堂;實踐

一、初中英語教學(xué)效率的影響因素

從實際情況來看，對初中英語教學(xué)效率能夠造成影響的因素相對較多。首先就是學(xué)生方面的因素，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之中存在著畏難情緒，由于英語語言并非他們的母語語言，導(dǎo)致其在理解英語知識，感悟英語文化上存在著較大的難度，再加上英語語言表達(dá)與漢語語言表達(dá)有所差異，導(dǎo)致學(xué)生對英語知識缺乏合理的認(rèn)識，逐漸失去對英語知識的學(xué)習(xí)興趣，造成了初中英語教學(xué)效率下降的問題。而很多教師在教學(xué)過程之中也存在著教學(xué)觀念較為傳統(tǒng)，僅僅以卷面成績論輸贏的情況，這也讓更多的學(xué)生認(rèn)為英語知識學(xué)習(xí)較為枯燥和無趣，使其不愿意投入更多的時間和精力開展英語學(xué)習(xí)活動，在英語課堂上甚至出現(xiàn)了開小差的情況，對初中英語教學(xué)質(zhì)量和效率的提升造成了嚴(yán)重的制約[1]。

二、初中英語高效課堂構(gòu)建的有效策略

（一）通過微課教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)

很多初中英語教師在教學(xué)過程之中都會要求學(xué)生們對新知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，然而由于初中生年齡較小，學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)認(rèn)知沒有得到全面形成，自律能力相對不足，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)存在著表面化和形式化的問題，不僅沒有通過預(yù)習(xí)獲取新知識，還白白的浪費了時間，這也導(dǎo)致初中英語教學(xué)效率無法得到有效的提升。而在時代的發(fā)展，科技的進(jìn)步之下，微課教學(xué)技術(shù)步入了初中英語課堂，這種教學(xué)技術(shù)是以三分鐘到五分鐘的簡短視頻為主，將教學(xué)重點和要點融入到視頻內(nèi)容之中，學(xué)生可以通過觀看微課視頻的方式明確新知識學(xué)習(xí)的方法、重點與要點，強化學(xué)生的知識獲取能力，為后續(xù)初中英語高效課堂的打造奠定更加堅實的基礎(chǔ)。

舉例而言，在學(xué)到《What did you do last weekend？》這一單元時，教師就可以提前針對這一單元的重點生詞、重點句型和重點語法知識分別錄制3分鐘到5分鐘的微課視頻，并要求學(xué)生在微課視頻的引領(lǐng)下開展預(yù)習(xí)活動。教師應(yīng)該在微課視頻之中突出教學(xué)重點，明確核心知識，并傳遞一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，不斷的吸收和獲取知識，并引導(dǎo)學(xué)生圈畫出自己不理解的知識點，在課堂之中開展討論。通過這種教學(xué)模式，整個初中英語課堂的重點將更加突出，學(xué)生也將更加高效和迅速的理解教師講解的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時整個課堂教學(xué)也將更具有針對性，確保整個英語課堂的質(zhì)量符合預(yù)期。

（二）通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

在教學(xué)活動開展之中，很多教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力不夠集中，課堂多種教學(xué)活動的參與度相對不足，這些問題的根本原因在于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)機制過于陳舊，無法吸引學(xué)生的注意力，教師也沒有將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位之上，導(dǎo)致整個英語教學(xué)活動無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，這也成為了初中英語課堂效率無法提升的主要原因。作為教師必須結(jié)合這種問題探究有效的教學(xué)方法和手段，將學(xué)生放在教學(xué)的主體地位之上，才能確保用英語教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。而情境教學(xué)法作為語言學(xué)習(xí)最為有效的方法，也應(yīng)該得到教師的重視。教師可以利用多媒體視頻來幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的英語語言學(xué)習(xí)場景，并充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生積極自主的運用語言知識，從學(xué)習(xí)情境之中達(dá)到自身的預(yù)期目標(biāo)，推動整個教學(xué)活動的高效開展。

以《Can you come to my party？》這一單元的教學(xué)為例，這堂課程的教學(xué)任務(wù)在于讓學(xué)生掌握發(fā)出邀請、接受邀請和拒絕邀請的英語表示方法，而作為教師也可以通過多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放一場生日派對的視頻，要求學(xué)生從教師構(gòu)建的情境出發(fā)，充分運用本堂課程之中所學(xué)的知識，編寫出一幕舞臺劇的劇本，劇本應(yīng)該圍繞著生日派對開展之前，組織者向自己朋友發(fā)出派對邀請為主，接受邀請的學(xué)生應(yīng)該給予祝福，拒絕邀請的學(xué)生應(yīng)該陳述自身理由。在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將得到充分激發(fā)，學(xué)生也將更樂于參與到英語課堂的多種活動之中，對于多種英語知識的運用也將有著更加深入的了解和體會，獲取良好的英語知識學(xué)習(xí)體驗，這也將對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷提升起到更加積極的作用。

（三）優(yōu)化作業(yè)布置模式，提升學(xué)生復(fù)習(xí)效率

在初中英語教學(xué)之中，預(yù)習(xí)過程、學(xué)習(xí)過程和復(fù)習(xí)過程是不可分割的整體，然而更多的教師忽視了學(xué)生的復(fù)習(xí)過程，沒有從高效課堂構(gòu)建的角度之下探索優(yōu)化作業(yè)布置的模式，依然以簡單的單詞抄寫，句式模仿和寫作練習(xí)為主，導(dǎo)致學(xué)生的聽說讀寫能力無法通過作業(yè)獲取多維度的訓(xùn)練，學(xué)生的復(fù)習(xí)質(zhì)量和效率也難以得到有效提升，造成了初中英語課堂效率不高的問題。這也就要求了教師能夠認(rèn)識到當(dāng)前教學(xué)過程之中存在的問題，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)給予足夠的重視，并不斷優(yōu)化作業(yè)的布置，切實有效的提升學(xué)生的復(fù)習(xí)效率[2]。

以《An old man tried to move the mountains.》這一單元的教學(xué)為例，這一單元的教學(xué)目的在于讓學(xué)生掌握用英語講述《愚公移山》故事的方法，體會英語語言表達(dá)與漢語語言表達(dá)的差異性，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力和跨文化理解能力。而作為教師在教學(xué)基礎(chǔ)之上，也可以對作業(yè)布置模式加以優(yōu)化，從英語語言知識的應(yīng)用角度，要求學(xué)生從我國古代神話故事之中選擇一篇文章，可以是《精衛(wèi)填?！?，也可以是《夸父逐日》，也可以是《哪吒鬧?！?，并通過本堂課程所學(xué)的英語知識以及自己學(xué)習(xí)獲取的感悟，以英語的方式講述這些故事，寫出自己對故事內(nèi)涵的理解和認(rèn)識。而在學(xué)生上交作業(yè)的過程之中，教師也可以引入相互評價的教學(xué)機制，要求學(xué)生交換作業(yè)本，并對其他學(xué)生寫的故事進(jìn)行閱讀和分析，說說其他學(xué)生在知識運用和語言表達(dá)上有著哪些值得我們學(xué)習(xí)的地方，從而夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，強化學(xué)生的表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)技巧，確保整個英語課堂更加完善和高效，達(dá)到初中英語教學(xué)活動開展的預(yù)期目的。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)之中，教師應(yīng)該緊緊圍繞著預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)來提升英語課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)該不斷革新自身教學(xué)理念和教學(xué)方法，引入先進(jìn)的微課教學(xué)技術(shù)、情境教學(xué)理念和作業(yè)優(yōu)化模式來培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生構(gòu)建更加完善的英語知識體系，才能達(dá)到切實有效提升初中英語教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]趙懷英. 初中英語高效課堂構(gòu)建的意義及途徑[J]. 甘肅教育，2019（13）：177.

[2]鎖秀蓮. 新課程改革背景下初中英語高效課堂的和諧構(gòu)建[J]. 當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究（電子刊），2016（12）：62，242.