肖 鍵

（國網(wǎng)冀北電力有限公司技能培訓(xùn)中心，河北 保定071051）

伴隨單招政策的實行，高職單招生源比例逐年上升。單招學(xué)生與統(tǒng)招學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、人際交往、心理素質(zhì)等諸多方面表現(xiàn)出明顯的差異化[1]。這就要求教師應(yīng)針對單招學(xué)生，在教學(xué)方式、作業(yè)形式、考核方式等方面進行改革，以適應(yīng)單招學(xué)生的教學(xué)工作。本文對單招學(xué)生的學(xué)情進行分析、結(jié)合熱工基礎(chǔ)課程特點及以往教學(xué)模式中存在的問題，針對單招學(xué)生的課程教學(xué)進行了探索與實踐。

1 單招生源的學(xué)情分析

通過近兩年的教學(xué)，以及采用訪談、調(diào)查問卷等方法，發(fā)現(xiàn)單招生源存在很多問題。

1.1 理論基礎(chǔ)薄弱

大部分學(xué)生理論基礎(chǔ)較差，數(shù)學(xué)、物理等基礎(chǔ)課程從來沒有學(xué)好過，看到公式就頭大，遇到計算就搖頭，對于晦澀難懂的概念無法理解，掌握周期較長，教學(xué)進度較慢，教學(xué)過程比較吃力。

1.2 學(xué)習(xí)主動性差

大多單招學(xué)生在高中時就沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進入大學(xué)后，還是帶著散漫的壞習(xí)慣，基本都是被動地去上課，上課也不好好聽課，或者心思根本不在課堂上，也不愿意按時完成作業(yè)，對于部分單招學(xué)生，考試對其的激勵作用也已失去[2]。

1.3 學(xué)生競賽積極性不高

近兩年，學(xué)生參與競賽的積極性明顯下降，有些基礎(chǔ)好的學(xué)生逃避參與競賽，很多選手備賽過程中怕苦怕累不愿付出，使得競賽成績下滑。

1.4 學(xué)生不自信

部分學(xué)生經(jīng)常把“我不會”“我學(xué)不會”掛在嘴邊，導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)中遇到困難，不是迎難而上而是臨陣退縮，這對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分不利的影響。

2 熱工基礎(chǔ)課程特點及教學(xué)中存在的問題

熱工基礎(chǔ)課程理論性強，知識面廣，公式較多，概念抽象，難于理解，需要扎實的高中以及大學(xué)數(shù)學(xué)物理知識作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。據(jù)以往經(jīng)驗，即使統(tǒng)招生學(xué)習(xí)該門課程亦有相當(dāng)難度，對于沒有上過高中的單招生來說更是挑戰(zhàn)巨大。

2.1 教學(xué)模式

該課程在以往教學(xué)過程中，主要是圍繞課本知識點，采用多媒體的教學(xué)方法，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大多學(xué)生不愿意與教師進行互動，聽不懂授課內(nèi)容，課堂上注意力不集中，看手機成為常態(tài)。對于教師提出的問題，經(jīng)常說我不會。有小部分同學(xué)則完全處于放棄的狀態(tài)。

2.2 作業(yè)形式

作業(yè)多布置課后習(xí)題，課下沒有了家長和教師的監(jiān)督，基本不學(xué)習(xí)，作業(yè)抄襲蔚然成風(fēng)，大多學(xué)生都是在要交作業(yè)之前，忙碌地機械地去抄別人的作業(yè)，全班只有一兩個作業(yè)版本。有的同學(xué)甚至不按時交作業(yè)。

2.3 考核方式

課程的考核方式采用過程考核+結(jié)果考核方式，平時考核包含作業(yè)、平時測驗、課堂提問、學(xué)習(xí)態(tài)度等，平時成績中摻雜著虛假及人情，體現(xiàn)不出考試的公平、公正。結(jié)果考核采用閉卷筆試，學(xué)生們靠死記硬背考前劃的重點來應(yīng)對考試，形成的短期記憶會快速被忘掉，起不到鞏固提高的功能，更不能為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段等已不適合單招學(xué)生，為此，在不降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的前提下，探索教學(xué)改革，以擺脫教師教學(xué)難、學(xué)生學(xué)習(xí)難的狀況迫在眉睫。

3 熱工基礎(chǔ)教學(xué)模式探索與實踐

3.1 第一次課播放往屆畢業(yè)生視頻寄語，強調(diào)課程的重要性

分別請往屆的崗位工作能手、接本代表、考研代表、考證代表制作視頻寄語鼓舞學(xué)弟學(xué)妹，讓學(xué)生們認(rèn)識到該課程在今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)及畢業(yè)崗位的工作中，在接本及考研的深造考試中，在校內(nèi)的1+X證書考試及職業(yè)技能鑒定考試，在校外的注冊公用設(shè)備工程師考證中，都有應(yīng)用。充分認(rèn)識該課程的重要性，引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

3.2 加強課程思政，把立德樹人落到實處

充分結(jié)合該課程特點，選擇合適的內(nèi)容，將傳統(tǒng)文化、文化自信、愛國情懷、社會責(zé)任、敬業(yè)精神、節(jié)能減排、科技強國等思政元素融入教學(xué)過程中。通過課程學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的節(jié)能減排意識，增強學(xué)生的家國情懷，為學(xué)生的奮斗和追求向上注入更多、更強的源動力。充分利用課堂教學(xué)，滿足學(xué)生知識儲備、文化滋潤、國家情懷等成長和發(fā)展需求[3]。

3.3 以游戲教學(xué)法為主，靈活運動多種教學(xué)方法

本著道具簡單、易于開展、參與人數(shù)多、教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合、使枯燥抽象的內(nèi)容變得形象直觀、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的原則，每次課開發(fā)一個游戲。以游戲的形式開展教學(xué)，增加了課程的趣味性及學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在歡樂的氣氛及激烈的競爭中，不知不覺地學(xué)到枯燥難懂的知識，并加深對公式或者概念的深刻記憶及領(lǐng)悟，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。游戲活動、教學(xué)任務(wù)、線下作業(yè)及章節(jié)自擬試題均以小組為單位開展，小組合作式學(xué)習(xí)法提高了學(xué)生的團隊精神、合作及競爭意識。此外還廣泛采用生活化教學(xué)法，將課堂教學(xué)與生活實際有機結(jié)合，讓熱工基礎(chǔ)為生活服務(wù)，讓生活為熱工基礎(chǔ)學(xué)習(xí)助力。對于學(xué)生尚未理解的知識點，再輔以講授法、啟發(fā)式、練習(xí)法等。

3.4 使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，實現(xiàn)線上線下混合教學(xué)

利用智慧職教平臺，課前布置線上討論，引導(dǎo)學(xué)生有針對性的預(yù)習(xí)，課堂上針對學(xué)生的討論結(jié)果，采用圖片、動畫、視頻等資源，進行重難點的突破，開展頭腦風(fēng)暴及課堂測驗等及時檢測學(xué)習(xí)效果、鞏固學(xué)習(xí)成果。自制大量的Flash動畫，既有利于課堂上教師的講解，也便于學(xué)生的線下學(xué)習(xí)。課后布置線上作業(yè)及線下紙質(zhì)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固提高所學(xué)內(nèi)容。

3.5 各組布置不同的作業(yè)內(nèi)容，杜絕作業(yè)抄襲

將全班同學(xué)們分為十一組，各組布置難度相同、內(nèi)容不同的線下紙質(zhì)作業(yè)。分組作業(yè)利于小組同學(xué)互相幫助、互相督促，利于學(xué)生們獨立思考、自主學(xué)習(xí)，避免了大量的抄襲現(xiàn)象。各小組自己做作業(yè)可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，通過查閱教材等資料進行溫習(xí)，及時地查缺補漏。自己能堅持長期的獨立完成作業(yè)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。在盡心盡力地完成作業(yè)的過程中，還會自然而然地樹立了敬業(yè)精神。

3.6 分組自擬章節(jié)試題，充分發(fā)揮考試的功能

除了平時的過程考核+期末閉卷筆試外，加入了章節(jié)閉卷小考，即每學(xué)完一個章節(jié)后，由一個小組自擬該章節(jié)的試題，教師對題目進行改造，由出題人輔導(dǎo)全班復(fù)習(xí)后，進行閉卷測試。學(xué)生自己出題，可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考，實現(xiàn)對知識的二次學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生加深印象、把握要點。引導(dǎo)全班學(xué)生復(fù)習(xí)能增加出題人的責(zé)任感。考自己出的題目，會讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感、成就感，進而調(diào)動學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)某個組出的題目被全班同學(xué)認(rèn)可時，會讓出題學(xué)生更加自信。各章節(jié)閉卷小考，利于學(xué)生及時復(fù)習(xí)、檢測，避免期末手忙腳亂，提升了學(xué)習(xí)效果。

3.7 開展知識競賽，助力學(xué)生考證參賽

在目前開展的全國高職高專集控大賽、集控運行值班員及垃圾焚燒發(fā)電證書等的理論考試中，均包含熱工基礎(chǔ)的理論題目，故提前將熱工基礎(chǔ)理論題目摘出組卷，開展知識競賽。鞏固了學(xué)生所學(xué)的理論知識，為后續(xù)考證競賽奠定了基礎(chǔ)。

4 結(jié)語

針對單招生源開展的熱工基礎(chǔ)課程教學(xué)模式改革，增強了課程的趣味性和學(xué)生的參與度，增強了學(xué)生間、師生間的互動交流，提升了教學(xué)效果。