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小小“資料袋”之“物盡其用”

2021-11-13 01:46
散文百家 2021年2期
關(guān)鍵詞:知音課文內(nèi)容課文

岳 琦

長(zhǎng)葛市第一小學(xué)

在小學(xué)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材三至六年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)中,部分課文后面編排了一個(gè)不太引人注目的特別板塊——“資料袋”,這些資料鏈接了一些與課文相關(guān)的知識(shí)??墒?,因?yàn)榻滩闹小百Y料袋”編排的次數(shù)并不多,只有13 次,占據(jù)的篇幅也不多,并且還被編排在課文后面,故縱觀在我們實(shí)際的教學(xué)中,因此常被忽略,大多數(shù)教師只是讓學(xué)生草草地讀一讀,甚至是將之遺忘,使之成為可有可無(wú)的擺設(shè)。

如果我們教師帶著一雙“語(yǔ)文的眼睛”,結(jié)合文本深入解讀、充分挖掘,我們會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編版教材“資料袋”這一教材資源的潛在價(jià)值與輔助功能。有的資料是作者簡(jiǎn)介及其主要作品介紹;有的是與課文內(nèi)容相關(guān)的介紹,包括時(shí)代背景、文本知識(shí)的補(bǔ)充與延伸;還有的是與單元語(yǔ)文要素相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。這一個(gè)個(gè)小方框的內(nèi)容圖文并茂,形式多樣,它應(yīng)該被作為語(yǔ)文課文閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。那么我們應(yīng)該如何賦“資料袋”于生命,使資料袋之“物盡其用”,使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到全面發(fā)展?

一、“文本補(bǔ)充”,點(diǎn)燃興趣的熱度

課后“資料袋”不少內(nèi)容是與課文內(nèi)容密切相關(guān)的補(bǔ)充和延伸,并配有精美的圖片,為學(xué)生的思維提供廣闊的空間。例如三年級(jí)上冊(cè)《大青樹(shù)下的小學(xué)》,針對(duì)學(xué)生對(duì)于少數(shù)民族相關(guān)知識(shí)了解并不多這一學(xué)情,課堂上,教師便可創(chuàng)造情景,讓學(xué)生結(jié)合課后“資料袋”中所呈現(xiàn)的個(gè)別少數(shù)民族的人物服飾、佩戴、節(jié)日活動(dòng)的圖片進(jìn)行觀察和討論,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中,帶著積極、探究的心態(tài)進(jìn)行課文的學(xué)習(xí),不僅讓學(xué)生很快地感受到少數(shù)民族的風(fēng)土人情,并且可以幫助學(xué)生對(duì)課文中“景頗族、阿昌族、德昂族、傣族、鮮艷、絢麗多彩”等重、難點(diǎn)詞語(yǔ)的識(shí)記和理解。因此,教師巧妙地運(yùn)用“資料袋”,無(wú)痕地將其穿插、滲透于課文的學(xué)習(xí)中,可以極大地滿足學(xué)生好奇心,活躍學(xué)生的思維,對(duì)學(xué)生突破課文的重難點(diǎn)也有很好的幫助。

二、“作者生平”,提升思想的高度

部分課后“資料袋”中還有一類種是對(duì)課文作者的生卒年及著作進(jìn)行的簡(jiǎn)介。其實(shí),在語(yǔ)文課堂上,學(xué)生們往往比較喜歡聽(tīng)老師介紹作者,因?yàn)樽髡叩纳浇?jīng)歷會(huì)把他們帶入到一個(gè)全新的、未知的世界。語(yǔ)文教師要抓住學(xué)生好奇心,對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充,把作家與課文聯(lián)系起來(lái),可以讓學(xué)生貼近作者的生活,以此全面把握人物形象和思想主旨。例如,三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》課后的資料袋,不僅介紹了法布爾是個(gè)聞名世界的昆蟲(chóng)學(xué)家這一了不起的地位,同時(shí),還另筆著重出示了法布爾曾親口說(shuō)過(guò)的一句話,“在對(duì)某個(gè)事物說(shuō)‘是’以前,我要觀察、觸摸,而且不是一次,是兩三次,甚至沒(méi)完沒(méi)了,直到我的疑心在如山的鐵證下歸順聽(tīng)從為止”。帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真品讀“資料袋”里的這句話,可以切實(shí)幫助學(xué)生從內(nèi)心感悟到對(duì)科學(xué)執(zhí)著求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)求真的品質(zhì)和作風(fēng)。因此,通過(guò)“資料袋”來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)人物,了解人物的生平,能使學(xué)生的學(xué)習(xí)邁入新的高度。

三、“背景介入”,挖掘理解的深度

《課標(biāo)》中指出:“由于受時(shí)空等眾多因素的制約,很多時(shí)候?qū)W生不能形成獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在這種時(shí)候,適時(shí)地使用背景資料,能很好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟文本的精髓所在?!绷昙?jí)上冊(cè)《伯牙絕弦》課后的“資料袋”,就介紹了伯牙、錘子期二人成為知音,《列子》《呂氏春秋》等古書(shū)均有記載,也流傳于民間。為讓學(xué)生感悟這個(gè)知音故事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng),情感主旨得以升華,教師可出示課后“資料袋”里二人知音故事在不同時(shí)期、不同出處里的文字記載,并相機(jī)創(chuàng)造情景、聲情并茂地引讀:“300 多年后的戰(zhàn)國(guó)《列子》記載”,“500 多年后,秦朝的《呂氏春秋》呈現(xiàn)知音相遇”,“1000 多年后的唐詩(shī)”,如此巧妙地將“資料袋”里的內(nèi)容梳理成一條知音文化主線,把課文內(nèi)容還原為一幅幅故事畫(huà)面和場(chǎng)景,將知音文化演繹得蕩氣回腸、扣人心弦。因此,背景資料是語(yǔ)文教學(xué)中值得運(yùn)用的資源,教師要有強(qiáng)烈的使用意識(shí),去努力開(kāi)發(fā),積極利用。

四、“作品推薦”,拓寬閱讀的廣度

“資料袋”中還有尤為重要的一類是“原著作品推薦”,介紹的是與課文內(nèi)容相關(guān)的“整本書(shū)”。四年級(jí)下冊(cè)《母雞》之后介紹課了老舍的《駱駝祥子》,六年級(jí)上冊(cè)《窮人》之后介紹了托爾斯泰的《戰(zhàn)爭(zhēng)與和平》、《復(fù)活》等。在教學(xué)中語(yǔ)文教師就可以借助“資料袋”幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的過(guò)渡,提高學(xué)生的閱讀量和閱讀水平。例如,五年級(jí)下冊(cè)課文《景陽(yáng)岡》課后的“資料袋”就對(duì)課文所選的名著《水滸傳》進(jìn)行了簡(jiǎn)要介紹,還配有書(shū)中五個(gè)人物的圖片,并標(biāo)注了其綽號(hào),分別有:及時(shí)雨宋江、豹子頭林沖、智多星吳用、黑旋風(fēng)李逵和浪里白條張順。眾所周知,《水滸傳》中遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這五位好漢,共有一百零八將,并且每一位都有自己的綽號(hào),每個(gè)綽號(hào)都有特定的來(lái)歷。因此,教師要充分把握契機(jī),從“資料袋”中這些有趣的綽號(hào)開(kāi)始,再到關(guān)注精彩的故事情節(jié),從認(rèn)識(shí)人物,再到感受語(yǔ)言特色,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展對(duì)此名著的后續(xù)閱讀。無(wú)論讀完哪本書(shū),教師都可組織學(xué)生開(kāi)展閱讀交流會(huì),撰寫讀后感,話劇表演等豐富多彩的活動(dòng),不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文積累,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)?!百Y料袋”像是一盞閱讀的燈塔,潛移默化地為學(xué)生提供了閱讀資源,語(yǔ)文教師如果能引領(lǐng)學(xué)生不斷邁進(jìn),便可以為學(xué)生打開(kāi)更為廣闊的新天地。

資料袋雖小,卻是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的教學(xué)資源,其作用不可小覷。在教學(xué)中我們應(yīng)充分發(fā)揮課后“資料袋”的功能,創(chuàng)新閱讀教學(xué)活動(dòng),精準(zhǔn)剖析、定位“資料袋”與課文文本與教學(xué)環(huán)節(jié)的切入點(diǎn),靈活運(yùn)用,發(fā)揮它應(yīng)有的作用,使語(yǔ)文教學(xué)更加高效和豐富精彩。

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