王莉莉

阜陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文教育學(xué)院

一、影響高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育的主要因素

近年來(lái)，國(guó)家不斷加大對(duì)學(xué)前教育的投入力度，要求各地?cái)U(kuò)充學(xué)前教育資源，并提出要提高學(xué)前教育質(zhì)量。提高教育質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大影響，尤其是對(duì)幼兒園的孩子來(lái)說(shuō)，教師是學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，教師的職業(yè)道德影響著幼兒的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職院校，在職業(yè)道德教育方面產(chǎn)生一些問(wèn)題。國(guó)內(nèi)大量高職院校的學(xué)前教育專業(yè)在職業(yè)道德教育方面普遍存在這些不利因素：

（一）不良的社會(huì)環(huán)境因素是造成高職職業(yè)道德教育受影響的重要原因。

檀傳寶在《德育原理》中將外部環(huán)境細(xì)分為宏觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和微觀系統(tǒng)。[1]具體說(shuō)來(lái)，主要包括社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)心理，社區(qū)、家庭等。外部環(huán)境對(duì)高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.社會(huì)不良風(fēng)氣侵蝕職業(yè)道德教育。在調(diào)查中，一些在崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生反映部分幼兒教師體罰學(xué)生是常見(jiàn)現(xiàn)象，司空見(jiàn)怪，沒(méi)有什么值得大驚小怪的。甚至有些家長(zhǎng)也同意教師打罵孩子。幼兒教師打罵幼兒已經(jīng)成為家長(zhǎng)和社會(huì)默認(rèn)的一種教育風(fēng)氣。

隨著國(guó)家加大對(duì)幼兒教育的重視力度，各項(xiàng)具體政策的相繼出臺(tái)，各高校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生技能學(xué)習(xí)和素質(zhì)培養(yǎng)的要求越來(lái)越高。然而高校對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和要求大多停留在學(xué)生的思想品德教育上，而沒(méi)有深入到職業(yè)道德教育層面。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷變遷致使社會(huì)職業(yè)道德滑坡，加上社會(huì)監(jiān)督體制不夠完善，人們?cè)絹?lái)越追逐自身利益。受此影響，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生耳濡目染，認(rèn)為整個(gè)社會(huì)的職業(yè)道德環(huán)境就是這樣，對(duì)職業(yè)道德信心不足，甚至斷章取義。這部分學(xué)生容易出現(xiàn)缺乏道德規(guī)范的行為，更談不上擁有高尚的道德情操和崇高的職業(yè)理想。當(dāng)這種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)盛行而不被學(xué)校教育者發(fā)現(xiàn)并采取相應(yīng)的對(duì)應(yīng)措施時(shí)，學(xué)生的職業(yè)道德教育將很難開(kāi)展并有效的實(shí)施下去。

2.家庭環(huán)境影響職業(yè)道德教育效果。成長(zhǎng)中的學(xué)生容易受到環(huán)境的影響，其中家庭環(huán)境是不可或缺、極為重要的影響因素。家長(zhǎng)作為子女的第一任教師，思想觀念、言行舉止都會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的作用。其影響主要體現(xiàn)在以下兩大方面：

(1)家庭主要成員的受教育程度和工作環(huán)境的影響。調(diào)查顯示，F(xiàn) 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的招生對(duì)象集中在安徽省內(nèi)城市，大多是經(jīng)濟(jì)比較落后、人口比較密集的地區(qū)。F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村和縣城的非獨(dú)生子女家庭的女生。他們的父母受教育程度不高，以初中和高中學(xué)歷居多，工作性質(zhì)大多集中在體力勞動(dòng)和腦力與體力相結(jié)合的工作上。受落后地區(qū)教育文化程度的影響，重男輕女思想嚴(yán)重，對(duì)女孩子教育不重視。

(2)家長(zhǎng)教育重心的偏移。也有部分家長(zhǎng)很重視孩子的教育，由于教育重心的偏移，認(rèn)為孩子接受教育就是提高孩子智育，而忽視了德育。于是家長(zhǎng)的家庭教育將孩子“成績(jī)好”放在首位，各種輔導(dǎo)班、補(bǔ)習(xí)班盛行，以孩子在班級(jí)排名和是否取得“三優(yōu)”和獎(jiǎng)學(xué)金為標(biāo)準(zhǔn)。孩子在家里除了吃飯睡覺(jué)就是看書(shū)寫(xiě)作業(yè)，這種帶有濃厚功利性的家庭教育忽視孩子興趣愛(ài)好和道德品行的培養(yǎng)，出現(xiàn)了整體道德教育的空白現(xiàn)象，更談不上職業(yè)道德教育。

（二）落后的教育觀念影響學(xué)前專業(yè)師生對(duì)職業(yè)道德教育的重視度。

1.高職學(xué)校職業(yè)道德教育理念落后。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職院校的人才培養(yǎng)方案對(duì)各專業(yè)的人才培養(yǎng)均提出了“高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)。在這里，“高素質(zhì)”重點(diǎn)是指具有高尚道德情操和健全的人格。所以在人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)置里都設(shè)置有專門(mén)的思想道德教育課程。每一位大學(xué)生在校期間必須接受思想道德教育。但是“思想道德”不等于“職業(yè)道德”，“人品好”不等于“職業(yè)道德高尚”。用思想道德的相關(guān)理論來(lái)指導(dǎo)職業(yè)道德教育顯然是跟不上的。F職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)雖然開(kāi)設(shè)了思想道德和職業(yè)道德相關(guān)課程，但由于缺乏相關(guān)的成熟的理論研究，沒(méi)有適合學(xué)前教育專業(yè)使用的職業(yè)道德教育教材，學(xué)院迫不得已所使用的教材只是普通的思想道德教育的教材。教師只能按照自己的理解查閱書(shū)籍、搜集資料來(lái)充實(shí)課堂教育。

2.高職學(xué)校教育過(guò)于看重眼前效果，缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光。目前不少高職學(xué)校在實(shí)際操作過(guò)程中，采取把學(xué)生招進(jìn)來(lái)，經(jīng)過(guò)三年的培養(yǎng)，學(xué)生拿到畢業(yè)證找到工作以后就跟學(xué)校沒(méi)關(guān)系的速戰(zhàn)速?zèng)Q人才培養(yǎng)模式。而F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為一所高職院校也是采取這樣的人才培養(yǎng)模式。學(xué)院招生以“考證”、“好就業(yè)”等熱點(diǎn)詞匯吸引考生，短期來(lái)看，學(xué)生掌握了某種技能就可以勝任某種崗位，長(zhǎng)期來(lái)看，沒(méi)有基本的道德操守和職業(yè)道德觀念的人，即使工作能力再?gòu)?qiáng)、技能再高，也不符合用人單位對(duì)人才的需求。

3.職業(yè)道德教育教師本身存在的問(wèn)題。從對(duì)專任教師的調(diào)查中得知，由于學(xué)院職業(yè)道德教育缺乏專業(yè)的教材和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師授課大多使用通用教材，職業(yè)道德內(nèi)容靠教師自我理解，這就導(dǎo)致了職業(yè)教育內(nèi)容不夠系統(tǒng)化、缺乏專業(yè)性、隨意性強(qiáng)。

(1)教師本身對(duì)職業(yè)道德理解不夠深刻。好的課程需要好的教師進(jìn)行有效的實(shí)施。學(xué)校沒(méi)有職業(yè)道德教育專業(yè)教材，教師缺乏專業(yè)的職業(yè)道德知識(shí)，就沒(méi)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的教育。這樣的教師，他的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂魅力、語(yǔ)言表述、講課方式等，最終會(huì)影響職業(yè)道德教育的實(shí)施效果。F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院的職業(yè)道德教育課程不僅在學(xué)前教育專業(yè)開(kāi)設(shè)，在其他的很多專業(yè)也開(kāi)設(shè)了此課程，代課老師大多任用輔導(dǎo)員或者從事思政方面工作的人員。專職教師的數(shù)量較少，兼職教師較多。

(2)教師缺乏幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生希望任課教師采取靈活多樣的授課方式來(lái)吸引學(xué)生的上課興趣。而高職院校的教師大多沒(méi)有幼兒園實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難免會(huì)照本宣科。這樣，職業(yè)道德課堂教育只注重傳統(tǒng)的道德知識(shí)的灌輸，將職業(yè)道德停留在口頭的說(shuō)教上，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)職業(yè)道德規(guī)范的學(xué)習(xí)。

(3)教師本身職業(yè)道德素質(zhì)有待提高。部分教師本身也存在一些職業(yè)道德不高的行為，這些不良行為也加深學(xué)生對(duì)職業(yè)道德的認(rèn)知。在教師的不良行為中，“不能平等對(duì)待學(xué)生”是對(duì)學(xué)生們影響最大的。教師自身職業(yè)道德缺乏，不能給學(xué)生樹(shù)立良好的模范帶頭作用，授課內(nèi)容也無(wú)法讓學(xué)生信服?！皩W(xué)高為師，德高為范”，“教師完善人格的榜樣力量是任何因素不能取代的”。[2]

（三）學(xué)生綜合素質(zhì)不高是影響職業(yè)道德教育的主要因素。

1.高職學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生較為缺乏專業(yè)理想。要想成為一名合格的專業(yè)人才，不僅要求從業(yè)者具備一定的專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)，還要求從業(yè)者具備以服務(wù)對(duì)象的利益作為自己工作的出發(fā)點(diǎn)，注重專業(yè)道德。[3]對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要成為合格的幼師，就有必要樹(shù)立正確的教育理想與教育理念。對(duì)專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，有自己的職業(yè)理想，要加強(qiáng)自身各方面素質(zhì)的提升，這關(guān)系到未來(lái)幼兒教育的質(zhì)量。

F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中很大一部分是來(lái)自農(nóng)村和縣城的非獨(dú)生子女家庭的女生。他們更傾向于“當(dāng)教師”這一比較穩(wěn)定的職業(yè)。在填報(bào)志愿時(shí)只看到了學(xué)前教育屬于“師范類(lèi)”專業(yè)，想當(dāng)然的認(rèn)為以后工作就是帶著孩子玩兒，沒(méi)有對(duì)本專業(yè)做詳細(xì)的了解。使得這些學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專業(yè)缺少基本的專業(yè)認(rèn)同感和教師職業(yè)道德感，也缺乏對(duì)于幼兒教師職業(yè)基本的了解和熱愛(ài)，對(duì)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)積極度不夠。

2.學(xué)生整體素質(zhì)不高影響職業(yè)道德教育效果。如今，高職招生門(mén)檻越來(lái)越低，生源質(zhì)量不斷下滑，學(xué)生整體素質(zhì)不高，學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)和自我約束力較弱。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為高校在職前開(kāi)設(shè)職業(yè)道德教育課程“很有必要”，能夠“提升個(gè)人素質(zhì)”，是“工作需要。”然而自己卻在課堂上玩起了手機(jī)，開(kāi)啟了“不聽(tīng)課”模式。有的學(xué)生坦言，“管不住自己”。高校在學(xué)生管理方面雖然加大了對(duì)出勤率的考核力度，顯然無(wú)法從根本上解決學(xué)生逃課、上課睡覺(jué)、玩手機(jī)等問(wèn)題。

3.學(xué)生年齡偏小，易受不良職業(yè)道德影響。F 職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多是年齡較小的女生，受社會(huì)腐朽思想的影響，在人生觀、價(jià)值觀尚未形成之際，無(wú)法正確判斷自己行為的對(duì)錯(cuò)，自控能力較差，看到或聽(tīng)到某些幼師不正確對(duì)待幼兒的現(xiàn)象，容易受其影響，認(rèn)為對(duì)幼兒“管住”就行，沒(méi)有考慮到是否有利于幼兒身心健康發(fā)展，這就導(dǎo)致她們走上工作崗位容易出現(xiàn)道德滑坡和道德失范的情況。

二、針對(duì)影響高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德教育因素的建議

（一）扭轉(zhuǎn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤社會(huì)觀念的認(rèn)知，引導(dǎo)正確的職業(yè)道德觀念。

對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，要成為合格的幼師，就有必要樹(shù)立正確的教育理想與教育理念。對(duì)專業(yè)有基本的認(rèn)識(shí)，有自己的職業(yè)理想，要加強(qiáng)自身各方面素質(zhì)的提升，這關(guān)系到未來(lái)幼兒教育的質(zhì)量。樹(shù)立正確的職業(yè)道德觀念需要社會(huì)、學(xué)校、家庭及用人單位共同努力，弘揚(yáng)社會(huì)正氣，引導(dǎo)高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)職業(yè)道德的重要性。

（二）高職院校要轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)道德師資力量的建設(shè)。

國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視幼兒教育，幼兒園數(shù)量如雨后春筍越來(lái)越多，幼兒教師的數(shù)量和質(zhì)量受到嚴(yán)峻的考驗(yàn)。F職業(yè)技術(shù)學(xué)院承擔(dān)著服務(wù)社會(huì)，為地方輸入高水平技能型人才的任務(wù)。學(xué)前教育專業(yè)是學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)發(fā)展的新興專業(yè)，是專業(yè)培養(yǎng)幼兒教師和幼教工作者的師范類(lèi)專業(yè)。該校應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教育觀念，努力培養(yǎng)具備良好思想道德素質(zhì)，掌握現(xiàn)代學(xué)前教育基本理論知識(shí)，具有較高從事學(xué)前教育教學(xué)和管理工作能力，能適應(yīng)早教機(jī)構(gòu)教學(xué)與管理工作崗位需要的德、智、體、美全面發(fā)展的高端技術(shù)技能人才。

（三）加強(qiáng)師范專業(yè)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)，以制度及法規(guī)約束師生行為。

張哲在《學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)策略初探——基于高校思想政治教育的角度》一文中指出：“學(xué)生的良好的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德決定著我們國(guó)家的未來(lái)學(xué)前教育事業(yè)的健康發(fā)展。”。[4]作為師范類(lèi)專業(yè)，建議國(guó)家及高職院校加強(qiáng)高職院校學(xué)前教育專業(yè)師生職業(yè)道德考核及檔案記錄等政策建設(shè)、增加行業(yè)準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)行業(yè)準(zhǔn)入實(shí)行職業(yè)道德終身追究制度并實(shí)行職業(yè)道德一票否決制度，從源頭上立法、立規(guī)。