周利飛

摘要：二年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)具有基石性作用，教師應(yīng)當(dāng)努力探索相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)思路，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)自身，從而為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力而不斷努力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：A文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：（2021）-36-303

二年級(jí)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，主要是讓學(xué)生掌握乘法口訣、加減法和除法，培養(yǎng)其基本的算術(shù)能力，在此基礎(chǔ)上再培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力和分析能力。為了更好地滿足這些教學(xué)要求，教師要明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)，備好每堂課的教案，并在教學(xué)方法上多加創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為高年級(jí)階段的學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂的開展形式是比較單一的，往往是教師在課堂上講課，學(xué)生在講臺(tái)下聽講和記筆記，這種知識(shí)的單向傳輸效果并不好，學(xué)生往往會(huì)感覺課堂索然無味，也就無法對(duì)數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生足夠的興趣。受到慣性思維的影響，教師和家長(zhǎng)往往認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂是一門記公式和做計(jì)算的課堂，只有死記硬背公式，然后把公式套進(jìn)題目中，問題就解決了，然而，這種觀念是極其片面的，公式對(duì)于數(shù)學(xué)課堂而言固然重要，更重要的則是數(shù)學(xué)思路和數(shù)學(xué)方法，只有掌握一種解決問題的方法，學(xué)生才算是真正地學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)的精髓，才算是登堂入室了。

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師比較推崇填鴨式教學(xué)方式，學(xué)生通過大量的記憶來掌握相關(guān)的公式和定理，然后，教師為學(xué)生布置大量的習(xí)題進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生把課堂所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行運(yùn)用，最后，教師為學(xué)生安排數(shù)學(xué)考試，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這一整套流程下來，學(xué)生往往會(huì)感覺到精疲力竭，他們一直處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，精神始終處于高度緊張中，因而也就不能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力所在，學(xué)習(xí)效率也就變得十分低下，學(xué)習(xí)效果也得不到良好的保障，更有甚者會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡心理和抗拒心理，這對(duì)于他們以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是極為不利的。另外，很多小學(xué)教師認(rèn)為“九九乘法表”是十分重要的，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)的核心所在，只要把乘法表背得滾瓜爛熟，學(xué)生就能夠應(yīng)對(duì)小學(xué)二年級(jí)的所有知識(shí)，這也是一種數(shù)學(xué)教育中的片面認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)算能力是一項(xiàng)復(fù)雜的東西，并不是乘法表能夠代替的了的，學(xué)生必須要綜合發(fā)展，從而建立起綜合運(yùn)算能力和知識(shí)理解能力，如果教師過于注重乘法表的記憶，就會(huì)忽略數(shù)學(xué)教育的重要意義和作用，也就不能在教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育的人文內(nèi)涵，最終制約學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

二、提高小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)策略

1.情境教學(xué)的有效性。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的，以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生理解、掌握知識(shí)的教學(xué)方法，就是情境教學(xué)。例如，筆者在《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)過程中，首先在三角形知識(shí)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立了教學(xué)情境：“同學(xué)們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三角形知識(shí)，那么現(xiàn)在老師將三角形的一條邊去掉，它還是三角形嗎？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)——角”，而后將《角的初步認(rèn)識(shí)》引入教學(xué)正題。

2.靈活布置作業(yè)，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

一談到作業(yè)，都是教師比較頭疼的問題。布置得太多，學(xué)生完成的質(zhì)量就欠佳，布置得太少又起不到訓(xùn)練的作用。而且作業(yè)在教學(xué)的過程中是必不可少的，可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力。所以，教師應(yīng)當(dāng)采取一些措施，豐富作業(yè)的形式，提高作業(yè)的科學(xué)性、合理性，讓作業(yè)變得趣味十足，從而減少學(xué)生對(duì)于作業(yè)的抵觸情緒。例如，在學(xué)習(xí)《乘法口訣》這一章時(shí)，可采用分組的形式布置作業(yè)。以3—5個(gè)學(xué)生為一組，讓小組內(nèi)的成員都各自寫出一部分乘法口訣，然后把每個(gè)組員寫的都拼起來，組成一份完整的乘法口訣，再與書本上的乘法口訣作對(duì)比，看看有沒有缺失或者遺漏的。如果有的話，則需再寫一遍，直至完全沒有錯(cuò)誤。通過這種反復(fù)訓(xùn)練的方式，讓學(xué)生查漏補(bǔ)缺，逐漸加強(qiáng)對(duì)乘法口訣表的記憶。學(xué)生采用分組協(xié)作的方式完成作業(yè)，一方面提高了學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，另一方面，組員之間相互競(jìng)爭(zhēng)和激勵(lì)，保證了作業(yè)完成的質(zhì)量，從而達(dá)到訓(xùn)練的效果。

3.小組合作——高效課堂的有力抓手

小組合作交流是一種有利于學(xué)生主動(dòng)參與的多樣化的教學(xué)手段，它能讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的理解互相交流，形成小組的學(xué)習(xí)成果。如：在教學(xué)《重復(fù)的奧妙》時(shí)，我先創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生初步感知“重復(fù)”的現(xiàn)象后，放手組織了一系列動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的實(shí)踐操作活動(dòng)：一是認(rèn)一認(rèn)：讓學(xué)生在認(rèn)真觀察情境圖后，提出問題“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“怎樣觀察才能做到不重復(fù)、不遺漏？”，讓學(xué)生在小組討論，然后引導(dǎo)得出規(guī)律;二是做一做：讓學(xué)生把發(fā)現(xiàn)的規(guī)律用自己喜歡的方法表示出來;三是說一說：按照規(guī)律再繼續(xù)往下說;四是找一找：聯(lián)系生活中實(shí)際，找一找生活中還存在著哪些重復(fù)規(guī)律？最后是小組合作，讓學(xué)生利用已有的資源，創(chuàng)造出一組“重復(fù)”現(xiàn)象。

4.多媒體融合——高效課堂的有效推手

課堂教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體輔助教學(xué)是一種高層次、高效率的現(xiàn)代教育手段，把它運(yùn)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以讓學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)獲取大量的教學(xué)信息，提高學(xué)習(xí)效率;可以使學(xué)生多種感官并用，加快知識(shí)的理解和記憶;可以解決一些難點(diǎn)問題，讓學(xué)生學(xué)得一目了然。這樣不僅能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，而且可以使學(xué)生的整體素質(zhì)得以全面的發(fā)展和提高。如我在講“三角形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，首先用課件展示紅領(lǐng)巾讓學(xué)生觀察，當(dāng)學(xué)生建立表象“紅領(lǐng)巾的形狀是三角形”后，讓學(xué)生列舉生活中的實(shí)例。教師再用課件動(dòng)畫顯示生活中的三角旗、房架，然后提問：“紅領(lǐng)巾、小三角旗、房架，雖然它們的大小、顏色、材料等各不相同，但從它們的形狀來看，有什么共同的特征？”讓學(xué)生思考后回答，教師再通過直觀演示和點(diǎn)撥，從而引出了三角形的概念。

結(jié)語

學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵階段，特別是二年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)的初步階段，需要教師引起重視，并通過優(yōu)化教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)手段來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1]田玉剛.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性探析[J].新課程（小學(xué)），2016.

[2]王亮.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性初探[J].教育教學(xué)論壇，2014.