段春霞

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，計算能力的培養(yǎng)為其中的關(guān)鍵內(nèi)容，在整個小學(xué)階段的課堂教學(xué)之中占據(jù)著重要地位。如果廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠千方百計地引領(lǐng)小學(xué)生積極進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，那么則十分利于培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，以及促使他們養(yǎng)成積極的、正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。但實際教學(xué)時，由于小學(xué)生之間的計算水平存在明顯差距，學(xué)習(xí)態(tài)度、思維習(xí)慣有一定的差異，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)針對每名小學(xué)生的實際情況，對于計算教學(xué)進(jìn)行適度調(diào)整，進(jìn)而凸顯出小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算課堂中的主體地位，促進(jìn)小學(xué)生更為主動地進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，使小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算水平可獲得顯著提升?；诖?，本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的實施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);計算題;方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2021）-39-039

一、創(chuàng)設(shè)計算教學(xué)情境，讓計算富有意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)之中，教師通常會將計算方式直接講述給小學(xué)生，大量地布置數(shù)字計算練習(xí)，讓小學(xué)生進(jìn)行計算，未能注重創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境;小學(xué)生在此計算練習(xí)的過程中就會產(chǎn)生枯燥以及無趣的感受，多是不愿主動地、迫于完成任務(wù)的壓力被動地去進(jìn)行數(shù)學(xué)計算。小學(xué)生大都意志力薄弱，好動、難以堅持，這是他們身心發(fā)展的突出特點，所以小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識也較為薄弱，在此情況下若仍舊缺失良好的計算教學(xué)的情境，則勢必難以培養(yǎng)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算的興趣，甚至?xí)τ谛W(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，難以凸顯出數(shù)學(xué)計算所具備的意義。

基于這種考慮，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學(xué)計算教學(xué)情境，使得計算能夠富有情境意義、現(xiàn)實意義，這非常有利于提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算課堂之中的學(xué)習(xí)主動性，燃起小學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣以及熱情，使小學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)動之下更為高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)計算，充分掌握數(shù)學(xué)計算的有效方式。因此，教師的課堂教學(xué)重點在于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生歸納出計算情境中所具備的已知條件，而后將算式列出來，并去體會所列算式表示的意義和價值。計算的根本目標(biāo)在于充分應(yīng)對與解決相關(guān)的問題，讓小學(xué)生能夠在此過程之中產(chǎn)生愉悅感，進(jìn)而高效保障小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

例如，在進(jìn)行《6-10的認(rèn)識和加減法》一課的數(shù)學(xué)教學(xué)時，數(shù)學(xué)教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的計算教學(xué)情境：小熊貓有一家水果店，現(xiàn)在讓我們一起來觀察在小熊貓的水果店中，都有哪種水果？進(jìn)而指引小學(xué)生進(jìn)行良好的闡述：在水果箱之中有4個蘋果，而在水果箱之外有5個蘋果，而后再去提出相應(yīng)問題：你是否可根據(jù)已知條件設(shè)計出加法運(yùn)算的數(shù)學(xué)問題？判斷共有幾個蘋果？之后小學(xué)生則能夠主動的去進(jìn)行列式，即為5+4，使小學(xué)生能夠更為主動的投身至數(shù)學(xué)計算之中，提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算水平，以及保障小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作開展的有效性。

二、重視知識探究，提升學(xué)生的參與性

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的計算錯誤率還是比較高的，所以教師在講解知識的過程之中，務(wù)必要引導(dǎo)小學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算方式進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的分析和探究，能夠利用學(xué)具小棒、或者是計數(shù)器等，讓小學(xué)生進(jìn)行自主操作，也能夠和其他同學(xué)之間進(jìn)行溝通與交流，使小學(xué)生可切實了解到數(shù)學(xué)計算的整個過程，對此進(jìn)行高效性探究。應(yīng)明確的是，在實施計算的過程之中，算理為其中心內(nèi)容，若未能充分掌握算理，那么在計算的過程中就會產(chǎn)生較多問題，也不利于提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算主動性，所以結(jié)合于上述情況，更應(yīng)注重引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行自主的操作以及積極的探究，提升小學(xué)生的參與性，如此就會很自然地促使小學(xué)生掌握數(shù)學(xué)計算的有效方式，更為充分的認(rèn)識與掌握算理，而小學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶也會更為深刻。

例如，在進(jìn)行《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》一課的數(shù)學(xué)計算教學(xué)時，教師可以特別重視指引小學(xué)生進(jìn)行知識探究，提升小學(xué)生在計算課堂中的參與程度。對于本節(jié)課內(nèi)容來說，教師可以指引小學(xué)生利用小棒去進(jìn)行自主操作，將10根小棒捆在一起，這樣便于促使小學(xué)生深入明晰“湊十法”所表示的意義，也能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。并且，小學(xué)生在進(jìn)行自主性探究與操作之后，也十分利于培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識以及提升其分析能力，有效地提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)計算課堂之中的實際參與程度。

三、進(jìn)行變式訓(xùn)練，切實掌握計算方式

提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算水平是我們的主要目標(biāo)，但這并非一蹴而就、可在朝夕之間實現(xiàn)的，而是需要進(jìn)行不斷的積累，為此，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)小學(xué)生積極進(jìn)行變式訓(xùn)練，讓他們能夠掌握到數(shù)學(xué)計算的不同方式，同時也能夠深刻領(lǐng)會小學(xué)數(shù)學(xué)的算理，提升對于數(shù)學(xué)計算的親切感以及熟練度，促進(jìn)思維的發(fā)展。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)計算教學(xué)中，應(yīng)重視設(shè)計變式訓(xùn)練，在確保平時訓(xùn)練的內(nèi)容能夠符合小學(xué)生相應(yīng)心理需求的基礎(chǔ)上，還應(yīng)具備豐富性以及多樣性，而并非僅僅進(jìn)行單一的數(shù)學(xué)計算，應(yīng)包括填空題、口算題及連線題等，而題目的難度也應(yīng)做到層層遞進(jìn)，具備梯度性、新穎性以及趣味性;當(dāng)然，變式訓(xùn)練需要注意控制強(qiáng)度，不可讓小學(xué)生置身于題海之中，而一旦如此會使小學(xué)生對于數(shù)學(xué)計算產(chǎn)生厭煩的情緒。另外，在校對、改錯的過程之中，也能夠運(yùn)用多樣性的方式，變式思考，拓展思維。比如，能夠以集體評價，以及利用多媒體技術(shù)等，增強(qiáng)變式訓(xùn)練的趣味性，讓小學(xué)生能夠?qū)τ跀?shù)學(xué)計算產(chǎn)生喜愛之情，而與此同時也十分利于提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算水平，為小學(xué)生日后的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)以及習(xí)題計算等方面做好積極的鋪墊。

總而言之，在新課程改革的大背景之下，我們小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要重視提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。為此，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師就應(yīng)千方百計，多途施策，保證小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作的有效開展，以期達(dá)成提升小學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的重要目標(biāo)。