呂書鵑

摘要：在語文教學中，表達是基礎(chǔ)的交流方式，通過表達才能完成老師向?qū)W生傳授知識，學生向老師做出反饋的雙向過程。因而，作為一項基礎(chǔ)性技能，提升學生的表達能力有著十分重要的意義。在初中語文課堂上，改變傳統(tǒng)的授課模式，抓住學生表達能力塑造的黃金期，重視對學生溝通和表達能力的培養(yǎng)，可以很好地提升學生的學習能力和課堂教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中語文教學學生表達能力提升策略

引言

在當前素質(zhì)教育深入進行的背景下，初中階段的語文教學也迎來了更多的挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)不僅對初中階段的語文理論知識教學提出相關(guān)的要求，同時也對初中學生的語言表達能力提出了更多的要求，教育學界各方現(xiàn)在都在探討如何有效地提升當前階段初中語文教學中對學生的表達能力進行培養(yǎng)，通過對語文教學的內(nèi)容形式創(chuàng)新能夠有效地提升學生的語文綜合學習能力，同時對學生人際交往表達等方面的提升也起到了至關(guān)重要的作用。

一、初中語文教學中提高學生表達能力的重要性

（一）有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)

表達能力彰顯一個人的素養(yǎng)和品質(zhì)，更能夠反映出一個人的語言功底和能力，所以提高學生的表達能力，有助于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。語言是交流的基礎(chǔ)工具，更是表達想法和認識的重要手段。如果一個人具有良好的品質(zhì)素養(yǎng)，那么在交流過程中，會給人一種聽覺上的美感，更容易得到他人的認可。表達過程中有些人會出現(xiàn)不文明行為，例如臟話、動作浮夸、語言傲慢等，這都反映出一個人的自身素養(yǎng)。

（二）推動學生良好個性發(fā)展

初中生正處于青春期，學生的自我意識顯著增強，且容易出現(xiàn)一些偏執(zhí)心理。在語文教學中，通過有效的方式引領(lǐng)學生學會正確的表達，可以更好地尊重學生的學習主體性，同時在表達的過程中，讓學生學會有邏輯性地解決問題。這是提升學生學習意識、推動學生良好人格獲得有效發(fā)展的重要途徑。

二、初中語文教學中提高學生表達能力存在的問題

（一）課堂教學方式死板單一

傳統(tǒng)教學模式下的初中語文課堂，教學模式單一的問題普遍存在，許多教師過分強調(diào)自身的主導作用，對學生主體地位的重視不足，極大地打擊了學生的學習自信，不利于學生表達能力的培養(yǎng)。教師在講解語文知識的過程中，習慣以自身為主導，教師在臺上講解語文知識，死板的教學方式下師生互動明顯不足。表達可以分為書面表達和口語表達兩個方面，在課堂教學中，教師可以通過師生互動的方式為學生創(chuàng)造表達的機會，學生可以根據(jù)自身學習情況及時作出反饋，在死板的教學模式下，學生缺乏鍛煉表達能力的機會，影響到學生表達能力的發(fā)展。

（二）未設(shè)置針對性的教學板塊

在目前的教學中，有一部分教師認識到了學生表達能力的重要性，但是礙于語文課程的繁雜內(nèi)容和學生的升學壓力等主客觀因素，教師沒有在語文教學中設(shè)置針對性的表達能力培養(yǎng)教學板塊，而在這樣的背景下，學生對語言表達就逐漸失去了興趣，他們的表達能力自然無法獲得明顯的提升。

三、初中語文教學中學生表達能力的提升策略

（一）強化文本朗讀教學，夯實學生的表達基礎(chǔ)

朗讀是學生開展口語表達訓練、積累語言素材的重要途徑，如果教師能夠在語文教學中設(shè)置特定的朗讀教學板塊，那么學生的表達基礎(chǔ)就會得到鞏固。而在目前的初中語文教學課堂中，為了節(jié)省課堂時間，部分教師忽視甚至直接省略了朗讀教學板塊，這就使得學生缺失了鍛煉口語能力的機會。因此，為了構(gòu)建為學生服務(wù)的語文課堂，夯實學生的表達基礎(chǔ)，教師可以強化文本朗讀教學，引導學生在誦讀和閱讀的過程中積累語言素材、學習優(yōu)秀文本的表達技巧、掌握表達感情的方法和技巧等，使他們在反復(fù)的訓練和強化中，不斷提升口語表達能力。具體說來，強化文本朗讀教學的過程如下。首先，教師對文本內(nèi)容表現(xiàn)出的主題、情感內(nèi)涵、思想境界等進行解讀，細致分析文本的朗讀技巧和情感把握方法，在備課階段進行反復(fù)的朗讀練習;其次，在課堂教學的過程中，為了發(fā)揮教師的指導作用，可以首先由其進行范讀，讓學生在教師的示范朗讀中初步了解文本的情感基調(diào)、學習文本的基本語言元素，并在這個過程中模仿教師的朗讀方法展開心讀;再次，待教師示范朗讀之后，教師給予學生采用伴樂讀、齊讀等多種朗讀形式的機會，讓學生能夠運用正確的停頓、輕重音技巧表達文本主題、積累語言文字素材。通過強化文本朗讀教學的方式，學生的表達基礎(chǔ)得到夯實和發(fā)展，表達能力不斷增強。

（二）創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學生表達欲望

情境教學法是初中語文教學的常用方式，為了激發(fā)學生表達欲望，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式帶給學生更為真實的學習體驗，讓學生帶著真情實感進行深度表達，以此來培養(yǎng)學生表達能力。以《背影》一課為例，教師可以提前收集與父愛相關(guān)的背景音樂，一邊播放背景音樂一邊向?qū)W生展示課文中的場景，父親的背影在作者的腦海中深深烙下了痕跡，并且揮之不去，父親翻越站臺的每一個動作都很遲緩，但是卻毫無遲疑，體現(xiàn)了深深的父愛。在充滿真實情感的情境中，學生表達欲望更加強烈，教師可以要求學生分享生活中父親為自己做的一件感動的事，每位學生都可以結(jié)合生活經(jīng)歷表達自身的想法，教師則應(yīng)扮演好傾聽者的角色。在學生陸續(xù)發(fā)言之后，教師應(yīng)當對發(fā)言進行簡單的總結(jié)，并突出文章的中心思想，引導學生學會體諒父母，并通過好好學習回報父母。

（三）思維訓練，為學生提供“怎么表達”的思路

一些學生的內(nèi)心想法很豐富，但表達不清，難以獲得別人的欣賞和認可;另有一些學生，在上課回答問題時經(jīng)常感到“思緒混亂”或“大腦一片空白”，這些都是因缺乏表達的思維所導致的。老師可以通過對名人演講視頻或名家著作的講解，讓學生充分感受什么是條理清晰、邏輯嚴謹?shù)谋磉_。例如，對課文《白楊禮贊》進行賞析，首先帶領(lǐng)學生劃分文章結(jié)構(gòu)，對文章脈絡(luò)有所了解，可以看出第一部分對白楊樹的熱烈贊揚到第五部分對頑固倒退的人們的斥責，這其中的感情是層層遞進的。之后再對具體的表達手法進行鑒賞，通過對具體文章的剖析，讓學生學會表達的層次和邏輯的重要性，為學生提升表達能力提供范本。

（四）組織實踐活動，給予學生表達的機會

實踐是檢驗真理的唯一標準，在語文教學中合理地進行實踐活動，培養(yǎng)學生的表達能力，可以提高培養(yǎng)的質(zhì)量和效率。首先，教師應(yīng)該認識到學生之所以表達能力弱，很大一部分原因在于沒有足夠的表達機會，所以教師必須想辦法為學生創(chuàng)造出鍛煉表達能力的條件。教師在開展寫作教學活動時，不要直接讓學生寫文章，而是先讓學生以語言表達的形式，說出一段與寫作主題相關(guān)的話。以“推薦一個好地方”題目為例。教師將課堂交給學生，讓學生通過語言為大家介紹一個自己認為好的地方，有的學生會通過繪聲繪色的語言，向大家介紹自己去過的風景區(qū)。其次，教師還可以為學生提供更大的實踐舞臺，一來鍛煉學生的表達膽量，二來創(chuàng)造良好的表達機會。例如，教師運用學校的資源，組織開展大型的演講活動，不要規(guī)定演講的主題，更不要限制演講的內(nèi)容和形式，只需要鼓勵學生大膽展示，勇敢表達。學生在大型的演講活動中，不僅提高了自己的表達膽量，還提高了表達的能力。

結(jié)束語

總之，初中生的語言積累比較豐富，表達能力的訓練不受課堂約束，要能形成學生個性化表達風格。這樣可以更好地引領(lǐng)學生利用多個渠道進行表達訓練，使學生的表達能力逐步提升。

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