摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，各種音樂文化產(chǎn)品應(yīng)用而生，其產(chǎn)生的影響也是多方面，大學(xué)生作為我國一個(gè)特殊的群體，對(duì)其新鮮的文化特別好奇，久之，他們的審美傾向也會(huì)隨之改變。該如何正確引導(dǎo)大學(xué)生們的音樂審美傾向成為了當(dāng)今不得不去面對(duì)的話題了。

一、本文將從如何引導(dǎo)大學(xué)生審美傾向的角度出發(fā)對(duì)其引導(dǎo)策略做出簡(jiǎn)要的論述。

（一） 提升音樂審美趣味

審美趣味是人類特有的一種精神現(xiàn)象， 是人們?cè)趯徝阑顒?dòng)中表現(xiàn)出來的具有一定穩(wěn)定性的審美傾向和主觀愛好， 并以主觀愛好的形式表現(xiàn)出來的對(duì)客觀的美的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。對(duì)大學(xué)生來說， 音樂的審美趣味就是他們喜歡聽什么類型的音樂， 他們?cè)谌粘Ｉ钪信c什么音樂相伴。在當(dāng)今這樣一個(gè)以大眾文化為主導(dǎo)的時(shí)代， 大學(xué)生的音樂審美趣味多處于自發(fā)狀態(tài)， 缺少適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和引領(lǐng)。音樂教育是音樂審美趣味形成的重要環(huán)境因素。音樂教育的任務(wù)， 就是要引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生形成高雅的、純樸的、既具有個(gè)性化、又具有兼容性的音樂審美趣味。

（二） 培養(yǎng)音樂審美感知能力

音樂審美感知是音樂審美心理活動(dòng)的基礎(chǔ)， 就是在音樂審美活動(dòng)中， 不斷提高和豐富聽覺感官對(duì)音樂作品所特有的審美敏感性。在音樂審美教學(xué)中， 我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂時(shí)感知音樂美的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生接受音樂時(shí)的直覺反應(yīng)能力， 同時(shí)還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生將直覺的審美感受進(jìn)一步的深化和發(fā)展。當(dāng)然這是一個(gè)復(fù)雜過程。在音樂審美活動(dòng)中， 審美直覺所把握的是欣賞的最初感受， 可以說是對(duì)音樂的第一印象。但是， “初感雖然敏銳， 卻不一定準(zhǔn)確和全面， 甚至還會(huì)有錯(cuò)覺。因此在抓住某種初感之后， 不僅要對(duì)此反復(fù)玩味， 還要結(jié)合對(duì)整個(gè)作品的全面感受， 統(tǒng)一進(jìn)行思考， 才能使敏銳而隱約的初感轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確而深刻的欣賞。”所以在音樂審美教學(xué)過程中， 教師要引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)音樂的初步感受做進(jìn)一步深化和發(fā)展， 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮諸多審美心理因素的積極能動(dòng)作用， 使審美體驗(yàn)向更深刻更高級(jí)的階段前進(jìn)。根據(jù)調(diào)查與訪談， 大學(xué)生聽音樂時(shí)首要關(guān)注的還是主旋律的好聽與否， 他們喜歡主旋律優(yōu)美的音樂。當(dāng)然好聽的旋律更能被人們所接受， 在教學(xué)中教師可以先選擇培養(yǎng)學(xué)生對(duì)旋律的感知能力， 再逐步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂本體各要素的感知， 最后進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)作品的深層感知。

（三） 全面發(fā)展音樂審美需求

音樂審美活動(dòng)作為一種行為必然源自某種需要， 沒有這種需要就不會(huì)對(duì)審美目標(biāo)產(chǎn)生興趣， 也就不能產(chǎn)生音樂審美的行為。因此， 審美需求的培養(yǎng)在音樂教育中必須放到重要的地位上。當(dāng)代大學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到音樂在他們?nèi)粘Ｉ钪械闹匾裕?對(duì)音樂也有著不同的審美需求。在公共音樂教育中， 我們要拓寬學(xué)生對(duì)各種音樂類型的了解， 如中國民歌、中國民間器樂作品、戲曲音樂、本土音樂、西方歌劇、音樂劇、西洋樂器獨(dú)奏、影視音樂以及世界民族音樂等， 讓學(xué)生可以體驗(yàn)到不同風(fēng)格的音樂的特點(diǎn)， 讓大學(xué)生對(duì)不同類型的音樂作品產(chǎn)生較為均衡的音樂審美需求。

二、構(gòu)建有效引導(dǎo)大學(xué)生音樂審美的公共音樂教學(xué)體系

（一） 擴(kuò)展音樂選修課類型

學(xué)校要結(jié)合大學(xué)生音樂審美心理， 更加科學(xué)有效的開設(shè)音樂選修課程， 以滿足學(xué)生的不同興趣和需要。隨著近些年來影視劇的高速發(fā)展， 影視音樂的大量問世， 許多不同風(fēng)格， 不同國度的影視音樂， 在學(xué)生中廣泛流傳， 滿足了大學(xué)生們對(duì)各種音樂風(fēng)格的審美需求， 從而得到大多數(shù)大學(xué)生的喜愛。影視音樂里包含著豐富的音樂風(fēng)格， 幾乎所有的音樂類型都會(huì)以不同形式出現(xiàn)在影視劇中。例如對(duì)于學(xué)生不熟悉的西方古典音樂， 和電影相結(jié)合， 就更具有良好的審美感受。國外相繼拍攝了貝多芬、莫扎特、肖邦、李斯特、舒曼等古典音樂家的電影， 這些影片是多重藝術(shù)的融合， 讓人們更直接地了解音樂家的生平經(jīng)歷以及他們的音樂創(chuàng)作， 欣賞影片的同時(shí)也可以暢游音樂家的音樂世界。在這些電影中， 音樂不僅僅是背景音樂， 更多的是音樂家代表作品的展現(xiàn)。而且這些作品貫穿于音樂家經(jīng)歷的敘述中， 表達(dá)銀幕上無法直觀的音樂家的內(nèi)心情感。音樂家電影中使用的音樂基本上都是音樂家創(chuàng)作的作品， 幾乎包含音樂家畢生杰作。如《一曲難忘》中就有肖邦的一些著名作品：《降A(chǔ)大調(diào)波羅乃茲》， 《降B大調(diào)波羅乃茲》等。

（二） 利用熟悉效應(yīng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣， 豐富教學(xué)內(nèi)容

熟悉是指聽者對(duì)音樂作品的熟悉程度。在現(xiàn)在的社會(huì)環(huán)境中， 不同風(fēng)格的樂曲被重復(fù)聽的機(jī)會(huì)是不均等的。學(xué)生每周可以在選修課上有意識(shí)的學(xué)習(xí)欣賞教學(xué)大綱安排的音樂內(nèi)容， 但更多時(shí)候是在看電視節(jié)目時(shí)、聽廣播時(shí)、在商場(chǎng)購物時(shí)、在火車上……被動(dòng)的甚至是無意識(shí)的聽音樂。這樣聽娛樂性較強(qiáng)的音樂機(jī)會(huì)就多于思想性較強(qiáng)的音樂;聽風(fēng)格通俗的音樂機(jī)會(huì)就多于風(fēng)格較嚴(yán)肅的“高雅”藝術(shù)音樂。所以就會(huì)使我們對(duì)兩首不同風(fēng)格的樂曲達(dá)不到同樣程度的熟悉。這也讓我們明白為何很多學(xué)生對(duì)學(xué)校的音樂教學(xué)不感興趣， 每周一次的公共音樂選修課不可能抗拒幾乎天天耳濡目染的大眾傳媒的強(qiáng)大影響。在調(diào)查中了解到大學(xué)生每天都要花1-2小時(shí)聽音樂，聽得最多的， 較為喜歡的也是流行音樂， 對(duì)中國傳統(tǒng)音樂和古典音樂的喜好偏低， 欣賞時(shí)間也較少。我們可以推測(cè)大學(xué)生對(duì)中國傳統(tǒng)音樂和西方古典音樂缺乏興趣可能源于他們不了解和不熟悉。趙宋光在《音樂教育心理學(xué)概論》中指出“對(duì)作品題材和內(nèi)容、對(duì)歌曲的歌詞和歌劇的劇情、對(duì)作曲家、表演者生平事業(yè)情況等等非音樂因素的熟悉程度， 是影響聽者對(duì)作品興趣的重要因素。興趣越大， 熟悉音樂音響的動(dòng)力就越大， 對(duì)非音樂因素的熟悉還有利于對(duì)作品的理解， 所以是間接地對(duì)喜愛程度產(chǎn)生影響。”所以在音樂審美教學(xué)中， 我們需要合理運(yùn)用熟悉性和喜好之間的規(guī)律， 培養(yǎng)學(xué)生音樂審美素質(zhì)與審美意識(shí)。我們也可以在音樂欣賞時(shí)， 提前讓學(xué)生熟悉音樂作品的非音樂因素， 來提高學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂、古典音樂等音樂類型的興趣， 豐富教學(xué)內(nèi)容。

結(jié)語

引導(dǎo)當(dāng)代大學(xué)生的審美情趣朝健康方面發(fā)展的途徑是多種多樣的，但是在具體的執(zhí)行過程中還存在一定的阻礙，因此對(duì)于大學(xué)生審美傾向的引導(dǎo)除了上述的各項(xiàng)措施外，還需重視各種措施的落實(shí)程度。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙宋光.音樂教學(xué)心理學(xué)導(dǎo)論.[M]上海音樂出版社，2001

[2]羅小平.音樂心理學(xué).[M]上海音樂出版社，2010

[3]林玲.多元音樂文化背景下高下高校流行音樂文化研究.[L]北方音樂，2011

作者簡(jiǎn)介：楊錦博，男，漢，陜西西安，在讀，研究方向：審美心理學(xué)。