朱萬明

重慶市開州區(qū)鐵橋中學(xué)

教師往往都會(huì)提出核心素養(yǎng)的概念，那么什么是核心素養(yǎng)呢？對(duì)于歷史而言，應(yīng)當(dāng)要建立的核心素養(yǎng)，包括一定的時(shí)空觀念和對(duì)歷史的理解以及對(duì)歷史的解讀，還有歷史本身所包含的價(jià)值。那么教師在教學(xué)過程當(dāng)中，就應(yīng)當(dāng)要將這幾點(diǎn)充分展現(xiàn)在課堂當(dāng)中，讓學(xué)生能夠有所感悟，并且在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠有一定的理解，用多種多樣的方式去進(jìn)行開展。

一、建立思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生時(shí)空觀念

許多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候往往分不清具體的時(shí)間線，那么如何讓學(xué)生通過時(shí)間線將歷史事件串聯(lián)在一起呢？首先利用思維導(dǎo)圖，而思維導(dǎo)圖有一定的直觀性，能夠讓學(xué)生利用簡(jiǎn)單有趣的圖形去進(jìn)行記憶。因此利用思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生理清楚正確的時(shí)空觀念，也能夠讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，去進(jìn)行歷史事件的填充。思維導(dǎo)圖就相當(dāng)于一個(gè)框架基模，只要被學(xué)生所理解，使用起來就會(huì)非?？?。[1]

比如在講授“戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的百家爭(zhēng)鳴”時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖去幫助學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的理解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史的時(shí)空觀念，而在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期是非常不穩(wěn)定的。學(xué)生可以根據(jù)這樣一個(gè)不穩(wěn)定的時(shí)空特點(diǎn)去進(jìn)行思考。這個(gè)時(shí)候會(huì)有許多思想流派的產(chǎn)生，由于其動(dòng)蕩的時(shí)代思維沒有一定的局限性，那么就容易出現(xiàn)百家爭(zhēng)鳴的局面。根據(jù)這樣的情況，能夠讓學(xué)生通過一定思想流派的背景、內(nèi)容和影響，用自己的方式去進(jìn)行理解，動(dòng)手制作一張思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖在制作過程當(dāng)中，學(xué)生就已經(jīng)將這些流派給理清楚了，抽象的時(shí)空觀念也能夠牢記于心，并且感受到在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的思想的流傳具體情況，并且對(duì)其主要內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)知。

二、借助歷史紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生家國(guó)情懷

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，如果教師僅僅是從課本出發(fā)，那么一些比較具有趣味性的史實(shí)，則會(huì)通過文字的形式呈現(xiàn)出來。但在課堂上有些文字過于生硬，學(xué)生的注意力則不會(huì)集中，因此教師可以利用多媒體，通過多媒體放出歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生能夠被聲音所吸引，被畫面所震撼，去感受一下歷史事件。[2]這樣也方便激發(fā)起學(xué)生一定的家國(guó)情懷，讓學(xué)生有一種油然而生的敬畏之情。同時(shí)教師也能夠通過一些史實(shí)事件，讓學(xué)生更好地明白歷史人物中的優(yōu)秀品質(zhì)。

比如，在教學(xué)“新中國(guó)的外交”時(shí)，教師可選出一系列的紀(jì)錄片讓學(xué)生進(jìn)行觀看，比如《共和國(guó)外交風(fēng)云》。從這一部紀(jì)錄片中，可以很直觀地感受到中國(guó)外交所取得的巨大的進(jìn)步，其風(fēng)云人物讓人心生敬畏。在進(jìn)行觀看的時(shí)候，學(xué)生則能夠很明確地感受到新中國(guó)在成立的初期遭到各國(guó)的欺壓，而且中國(guó)剛開始的外交也沒有多大的發(fā)言權(quán)，一直到和蘇聯(lián)決裂，再到新中國(guó)恢復(fù)聯(lián)合國(guó)的外交席位，這期間所發(fā)生的事情都令人感慨，學(xué)生在觀察的時(shí)候則能夠十分投入，也能夠感受到其中人物的坎坷和曲折。在觀看完紀(jì)錄片之后，教師則可以讓學(xué)生進(jìn)行思考，去回答中國(guó)外交崛起的重要因素是什么？而學(xué)生則會(huì)回答：“有強(qiáng)大的國(guó)力?！庇谑墙處焺t可順勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)思想的教育，去激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的明確感受，以此來提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生更好地建立愛國(guó)情懷，并且通過學(xué)習(xí)歷史也能夠讓學(xué)生感悟到國(guó)家的跌宕起伏。

三、引導(dǎo)搜集資料，提升史料運(yùn)用能力

對(duì)于歷史學(xué)習(xí)而言，學(xué)生需要通過一定的歷史數(shù)據(jù)以及一些歷史的真相，才能夠明白歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)。而在課本上學(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)是十分有限的，無法讓學(xué)生更明確地感知到其歷史事件的發(fā)展脈絡(luò)，因此為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的運(yùn)用能力，可以讓學(xué)生在課下進(jìn)行史料的收集，教師可確定一個(gè)主題，讓學(xué)生去進(jìn)行探索和思考，并且?guī)椭鷮W(xué)生培養(yǎng)一定的歷史思維。

比如，在教學(xué)“王安石變法”時(shí)，教師則可讓學(xué)生進(jìn)行資料的收集，讓學(xué)生在課下進(jìn)行探討王安石變法的原因，以及王安石變法失敗的原因。這樣學(xué)生則能夠掌握到其開端和結(jié)束的重要關(guān)鍵因素，同時(shí)學(xué)生在收集相關(guān)資料的過程當(dāng)中，也會(huì)進(jìn)行一定的史料搜集，從各種中國(guó)史論中進(jìn)行一定的資料查找，能夠感知到王安石這個(gè)人的性格，幫助學(xué)生更加接近其歷史人物，并且也能夠感知其變法的重要原因——王安石在朝廷做官時(shí)處事并不是很圓滑。而通過一定的資料收集，能夠讓學(xué)生感受到人物性格，以及變法時(shí)所發(fā)生的一些事件。學(xué)生在收集過程當(dāng)中也會(huì)形成自己的思維，進(jìn)而不斷的擴(kuò)充。

為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中就必須要提升其教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好的去重視一些重點(diǎn)和難點(diǎn)，以此來進(jìn)行思考，并且展開思維導(dǎo)圖的模式，讓學(xué)生產(chǎn)生一定的時(shí)空觀念。借助相關(guān)的史實(shí)資料，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情懷以及提升學(xué)生的運(yùn)用能力。