王軍軍

江西省徳興銅礦中學

教師在帶領初中學生進行英語知識教學時，可以先應用微課為學生布置課前預習任務，并引導學生根據(jù)微課資源完成預習任務，這樣可以培養(yǎng)并提升學生預習的興趣和能力。接著，教師可以應用微課資源對教學中的重難點知識進行教學，這樣針對重難點知識進行教學，可以突破教學的重難點，并提升學生的理解能力和學習能力。之后，教師可以應用微課為學生布置課后鞏固任務，并讓學生根據(jù)微課資源對所教學的知識進行鞏固，這樣能夠達到幫助學生鞏固所學知識的目的，從而能夠提升初中英語知識教學的效率和質量。

一、應用微課，引導學生課前預習

教師可以為學生設計預習任務，并將預習內容制作成微課資源，同時可以引導學生根據(jù)微課資源進行課前預習，以此可以提升學生預習的興趣，并幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣，同時可以培養(yǎng)并提升學生自主學習的能力。[1]

例如；教師在教學“It there apost office near here?”前，可以先尋找與課文短語和句型相關的微課資源。當沒有找到相應的微課資源時，教師可以自己制作微課資源。教師可以打開微課，并查看本課的重點短語：post office郵局，police station警察局，pay phone付費電話，across from在...對面等等，同時可以根據(jù)短語制作視頻。接著，教師可以根據(jù)本課的重點句型制作情境視頻：警察看到Tom在街頭左顧右盼，上前詢問：“How can I help you？”,Tom說：“Oh,yes.I'm new to town.Is there a post office around here?”，警察說：“The post office is between the library and the zoo.”。在制作好課前預習的微課資源后，教師可以為學生布置課前預習的任務，并將制作的微課資源發(fā)送給學生。教師這樣應用微課開展教學，可以提升學生自主預習和自主學習的能力。

二、應用微課，突破教學的重難點

教師需要根據(jù)教學中的重難點知識尋找微課資源，或在微課中設計重難點知識的教學資源。[2]同時將重難點知識的微課資源帶入教學中，這樣可以達到針對重難點知識進行教學，并突破教學的重難點的目的，從而能夠達到提升學習能力和課堂教學效率的目的。

例如：教師在帶領學生學習“How often do you exercise?”時，可以先播放微課視頻：Tom問Mary：“How do you usually do on weekends?”,Mary回答：“I often go to the movies.”，Tom接著問：“I often go to play tennis.Do you like playing tennis?How often do you play tennis?”，Mary回 答：“I don't like playing tennis.I hardly ever play tennis.”……。在播放微課視頻后，教師可以帶領學生分析微課視頻中的知識點，并讓學生模仿微課視頻進行對話。教師以此教學，可以突破教學的重難點，并提升教學的效率。

三、應用微課，幫助學生課后鞏固

在教學后，教師需要尋找與教學知識相關的微課視頻，并為學生布置觀看微課視頻的課后任務，以此能夠加深學生對教學知識的理解和印象，并達到幫助學生課后鞏固的目的，從而能夠提升學生學習英語知識的能力，并提升學生的英語水平。

例如：教師在教學“It you go to the party,you'll have a great time!”后，可以先向學生發(fā)送所制作的微課視頻：Tom對Lily說：“We'll have an outdoor party tomorrow.Would you like to come to the party?If you don't join the party,you will be sorry.”,Lily回答說：“Yes, of course I will.”。在播放微課視頻后，教師可以給學生布置課后任務：根據(jù)本課所學的知識和所觀看的視頻設計對話情境。最后，教師可以將微課視頻發(fā)送給學生。教師這樣教學，可以幫助學生鞏固知識，并提升學生的英語水平。

在初中英語知識教學中應用微課是非常有效的，其既能幫助學生養(yǎng)成自主預習的習慣，又能提升學生的理解能力和學習能力，還能提升學生的英語水平，并發(fā)展學生的英語素養(yǎng)。