趙 健

河北省衡水市第十四中學(xué)

微課是信息技術(shù)下的產(chǎn)物，是短小、精悍課程的簡(jiǎn)稱(chēng)，屬于一種新型的教學(xué)手段，突破了以往教學(xué)在空間、時(shí)間上的局限性，為延伸傳統(tǒng)課堂提供了契機(jī)。以微課為基礎(chǔ)而形成的翻轉(zhuǎn)課堂模式是一種全新的嘗試，無(wú)疑強(qiáng)化了教學(xué)力度和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有關(guān)于該教學(xué)模式的探索和研究是具有重要現(xiàn)實(shí)意義的?；诖耍钊肫渲羞M(jìn)行研究并提出個(gè)人見(jiàn)解下的應(yīng)用策略，以供參考。

一、圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與能力設(shè)計(jì)與制作微課

翻轉(zhuǎn)課堂，主要是師生地位的顛倒，是一種極力體現(xiàn)學(xué)生課堂中主體地位的模式和理念，因此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的在微課教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中凸顯學(xué)生的課堂主體地位，從而起到“顛覆”的作用。我們建議先從微課的設(shè)計(jì)和制作入手，來(lái)進(jìn)一步的體現(xiàn)微課中的翻轉(zhuǎn)內(nèi)涵。

雖說(shuō)微課受到了教師的強(qiáng)烈追捧且已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了廣泛應(yīng)用，但是圍繞學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)與制作微課的教師是少之又少的，所以，在微課制作方面高中英語(yǔ)教師還需多站在學(xué)生角度進(jìn)行考量和思考，從而抓住微課的設(shè)計(jì)與制作契機(jī)去體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，方可保障微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建思路正確且取得重要成果。

我們提倡和鼓勵(lì)高中英語(yǔ)教師在根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)與制作微課基礎(chǔ)上，多加思索和考量學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)及其學(xué)習(xí)能力，這些可通過(guò)學(xué)生課堂表現(xiàn)、與學(xué)生對(duì)話倆加深認(rèn)知和了解，從而將有意識(shí)的在微課中加入學(xué)生感興趣的人、事、物，更要將這些興趣點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，從而為微課增添一些吸引力。除此以外還要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而掌控微課內(nèi)容的難易度，這也是充分為學(xué)生考慮的一種做法，可促成微課與翻轉(zhuǎn)課堂緊密融合。

值得一提的是，為了激發(fā)出學(xué)生更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣及欲望，我們建議高中英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)與制作微課過(guò)程中，要靈活加入圖片、文字、視頻等教學(xué)內(nèi)容，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，方可讓微課式的翻轉(zhuǎn)課堂大放異彩。

二、在微課中提出有效問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道展開(kāi)探討

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念下，是鼓勵(lì)和提倡學(xué)生多采用自身權(quán)利多加學(xué)習(xí)的，而非是在教師的強(qiáng)迫下進(jìn)行機(jī)械性質(zhì)的學(xué)習(xí)，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)利充分展現(xiàn)，還需高中英語(yǔ)多多創(chuàng)造可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)，從而讓學(xué)生的課堂主體地位充分展現(xiàn)。基于此，教師不妨從微課教學(xué)中找尋契機(jī)，而在微課教學(xué)中提出有效問(wèn)題不失為一個(gè)較好的辦法。

在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，需要注意幾點(diǎn)，除了要保障問(wèn)題緊貼教學(xué)內(nèi)容外，還要保障內(nèi)容的合理性、趣味性，從而吸引學(xué)生圍繞此問(wèn)題展開(kāi)討論，當(dāng)然，也要在問(wèn)題提出后為學(xué)生小組討論或集體討論留出時(shí)間、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，方可促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)。雖說(shuō)這一做法是可以較好的體現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)”內(nèi)涵且構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的，但是這并不意味著教師就可懈怠和放松，高中英語(yǔ)教師雖不是課堂的主體，卻是課堂的主導(dǎo)，還需在學(xué)生討論過(guò)程中多加引導(dǎo)學(xué)生、多加啟迪學(xué)生，方可助力學(xué)生在討論中獲得更多的靈感、方可助力學(xué)生在討論中收獲更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及成果。

值得一提的是，有關(guān)線上的討論和引導(dǎo)，還需高中英語(yǔ)教師事先構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)群，從而在集體討論下將學(xué)生的討論盡收眼底，也可給予更好的引導(dǎo)和指導(dǎo)，相信會(huì)讓微課基礎(chǔ)上的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有效性大幅度提高。

三、利用微課收取學(xué)生教學(xué)反饋

教學(xué)反饋是高中英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，可讓高中英語(yǔ)教師多教學(xué)情況多了解幾分、多掌握幾分，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)權(quán)利的主要體現(xiàn)方式，因此，高中英語(yǔ)教師不妨通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)反饋環(huán)節(jié)來(lái)構(gòu)建微課式的翻轉(zhuǎn)課堂。

為了在微課基礎(chǔ)上構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，建議高中英語(yǔ)教師在微課教學(xué)尾聲設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)分環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生進(jìn)行打分，還可設(shè)計(jì)一個(gè)收錄學(xué)生意見(jiàn)的反饋機(jī)制，從而讓學(xué)生對(duì)微課的看法和觀點(diǎn)有機(jī)會(huì)呈遞到教師那里，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有發(fā)聲權(quán)，方可突出課堂的“翻轉(zhuǎn)”意味。除此以外，高中英語(yǔ)教師還可在微課教學(xué)尾聲鼓勵(lì)和提倡學(xué)生通過(guò)“一對(duì)一”聯(lián)系方式闡述個(gè)人的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)及教學(xué)建議，方可通過(guò)這個(gè)契機(jī)了解學(xué)生微課學(xué)習(xí)狀況及自身看待微課的觀點(diǎn)，方可從中把握微課教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)成效，還可讓微課教學(xué)問(wèn)題充分暴露，利于微課式翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建的愈加完善和合理。

當(dāng)然，教學(xué)反饋還可以別的形式呈現(xiàn)，如通過(guò)作業(yè)的完成情況，也是一個(gè)較好反映微課教學(xué)有效性的較好途徑，還需高中英語(yǔ)教師切實(shí)出于為學(xué)生考慮的心態(tài)和信念展開(kāi)微課教學(xué)，方可讓學(xué)生感受到被關(guān)注、被關(guān)心，方可充分踐行翻轉(zhuǎn)課堂理念。

四、結(jié)束語(yǔ)

微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式皆屬于教育改革進(jìn)程中的產(chǎn)物，皆屬于創(chuàng)新教學(xué)方式，兩者的融合勢(shì)必會(huì)加強(qiáng)教學(xué)功效和教學(xué)力度，對(duì)于高中生而言是有益而無(wú)害的，所以，在構(gòu)建微課式翻轉(zhuǎn)課堂過(guò)程中，還需高中英語(yǔ)教師認(rèn)真對(duì)待并下足苦心，方可讓學(xué)生在新穎的教學(xué)中有機(jī)會(huì)體現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)權(quán)利及課堂主體地位，方可為學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)信心的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)效率的提升奠定基礎(chǔ)，相信高中英語(yǔ)教師在不懈努力的背后必將收獲想要的教育成果。