謝 芳

邯鄲冀南新區(qū)辛莊營小學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，有的學(xué)生在小學(xué)階段語文的基礎(chǔ)知識(shí)掌握的比較牢靠，而有的學(xué)生因?yàn)椴幌矚g語文這門學(xué)科又或者是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)過程中根本就沒有認(rèn)真的學(xué)習(xí)過，因此在升入初中階段的時(shí)候，學(xué)生之間的差距就顯現(xiàn)出來了，這個(gè)時(shí)候教師就不能只用一種教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，對(duì)于知識(shí)的接受能力也有很大的差別，有的學(xué)生對(duì)于跟上教師的教學(xué)進(jìn)度那是綽綽有余的，而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)比較差的學(xué)生來說，對(duì)于不落后與班級(jí)的整體進(jìn)度已經(jīng)算是比較好的了，因此，教師就需要利用分層教學(xué)法來讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。

一、分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中的作用

分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂中的作用主要體現(xiàn)在以下方面：首先分層教學(xué)法在日常教學(xué)工作中的應(yīng)用尊重并適應(yīng)了學(xué)生的差異性。分層教學(xué)的核心在于針對(duì)不同層次的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，這一模式能夠全方位地滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助其解決學(xué)習(xí)上的困惑，讓其在原有層次的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。因此尊重學(xué)生的差異性是在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)踐分層教學(xué)的前提，就這一點(diǎn)而言，它與傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式存在本質(zhì)層面的差異。其次分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)語文課堂教學(xué)之中實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的全面提升。在應(yīng)用分層教學(xué)的背景下，各個(gè)層次的學(xué)生均能夠得到有針對(duì)性的指導(dǎo)。尤其教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等內(nèi)容上的分層更為學(xué)生營造出了在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)步、提高的空間，讓其得以積極主動(dòng)地參與到語文教學(xué)活動(dòng)之中，最終實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。以《虎門銷煙》這篇課文為例，若在教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，首先需要優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。若學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)，則應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中側(cè)重于夯實(shí)基礎(chǔ)，即引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確掌握課文中涉及到的生詞、表達(dá)方法等知識(shí)點(diǎn)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)當(dāng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下完成，可以嘗試在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)多媒體教學(xué)設(shè)備，從而為學(xué)生營造出良好的學(xué)習(xí)情境，讓其能夠全身心地參與到教學(xué)活動(dòng)之中。當(dāng)然，如果學(xué)生能夠做到扎實(shí)掌握基礎(chǔ)，并在教師的指導(dǎo)下順利完成教學(xué)目標(biāo)，那么教師也應(yīng)當(dāng)在立足于教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上適當(dāng)擴(kuò)充、豐富教學(xué)內(nèi)容?？梢詮摹懊褡遄院栏小?、“愛國之情”等方面入手展開這方面的實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生正視外界環(huán)境因素帶給自己的困難與挑戰(zhàn)，并為了實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力。這一環(huán)節(jié)的拓展可能在短期內(nèi)無法進(jìn)一步提升學(xué)生的成績，但對(duì)于學(xué)生思想意識(shí)、價(jià)值觀的塑造則能夠起到積極的推動(dòng)作用。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

1.備課的分層。

備課是進(jìn)行有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，好的備課能夠營造良好的課堂氛圍，是高效課堂的必備環(huán)節(jié)。分層備課顧名思義就是要根據(jù)班級(jí)中學(xué)生接受水平的差異、知識(shí)儲(chǔ)備的差異、學(xué)習(xí)水平的差異進(jìn)行針對(duì)性的、有目的的分層教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)這個(gè)教學(xué)計(jì)劃必須具備一定的修改空間，能夠根據(jù)實(shí)時(shí)的課堂進(jìn)程進(jìn)行必要性的調(diào)整。分層備課一個(gè)最重要的前提是教師必須對(duì)即將進(jìn)行授課的學(xué)生有充分的了解，在心里對(duì)學(xué)生有可靠的衡量標(biāo)尺，讓課堂內(nèi)容和不同學(xué)生的需要進(jìn)行匹配，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)適當(dāng)?shù)目缭剑軡M足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生需要。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層。

理論需聯(lián)系實(shí)際，這是千古不變的真理。緊跟備課分層，教師需在課堂的教學(xué)中進(jìn)行有效的運(yùn)用，進(jìn)行檢驗(yàn)，以便進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。根據(jù)備課分層，在教學(xué)中也要對(duì)應(yīng)分成三類：第一類是基礎(chǔ)不牢固，需要加強(qiáng)的學(xué)生；第二類是有了一定的基礎(chǔ)，經(jīng)過學(xué)習(xí)有比較大的提升空間；第三類是基礎(chǔ)好，接受能力強(qiáng)，成績突出的學(xué)生。這三類學(xué)生是教學(xué)課堂教學(xué)中不同目標(biāo)的接受者，教師應(yīng)該看到這當(dāng)中的不同，這也是課堂教學(xué)中必須面對(duì)的客觀事實(shí)。教師的主要工作是努力減少這三類學(xué)生之間的差距：讓基礎(chǔ)不好的學(xué)生勤以補(bǔ)拙，縮小與其他學(xué)生的差距；讓處于中等水平的學(xué)生更上一層樓，躋身高水平學(xué)生之列；優(yōu)秀的學(xué)生則得到知識(shí)的強(qiáng)化，素質(zhì)全面發(fā)展。從這一點(diǎn)來說，在日常的學(xué)習(xí)中，學(xué)生并沒有好差之分，只是目標(biāo)的不同。這樣一方面能夠避免一些落后的學(xué)生受到歧視，打擊其學(xué)習(xí)的積極性，另一方面有效的避免了無差別的教學(xué)模式，營造了良好的學(xué)生氛圍，提高了教學(xué)效率。

3.課堂提問分層。

在課堂教學(xué)上，最重要的就是如何吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)這一門課程產(chǎn)生興趣，教師應(yīng)該積極地調(diào)動(dòng)課堂上的氣氛，鼓勵(lì)所有的學(xué)生或多或少都要參與到課堂中來，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，使課堂生機(jī)勃勃，創(chuàng)造出一片美好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，只有讓學(xué)生感覺到上課是一件很舒適的事情，自然而然就會(huì)讓他們喜歡上語文課。但是如果老師提出的問題超出了學(xué)生所屬的那個(gè)層次，學(xué)生不會(huì)作答，所以就不會(huì)理睬，更不要說參與其中了，這將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)產(chǎn)生極大的影響。所以要盡可能避免這種情況的發(fā)生，不要讓課堂死氣沉沉，教師與學(xué)生仿佛活在兩個(gè)不同的世界，各為其事。教師在教學(xué)中，要對(duì)三個(gè)不同層次分別設(shè)置問題，讓相應(yīng)層次內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行作答，努力使每一位學(xué)生都能夠積極地參與，活躍氣氛。