鄧健文

清遠市陽山中學

在初中階段的語文教學中，寫作能力是其中十分重要的環(huán)節(jié)之一，但部分學生在面對寫作時往往無從下手，長期面對這種情況導致學生害怕寫作、抗拒寫作。在教學過程中提升學生的寫作能力，首先便需要教師能夠在課堂中對學生進行充分的了解，針對寫作問題展開分析，對自身教學方式及教學觀念進行針對性的轉變，逐漸形成良好的引導措施，激發(fā)學生寫作興趣的同時穩(wěn)步提升學生的寫作能力。

一、組織學習活動，激發(fā)學生寫作欲望

在日常教學中教師通過對學生的觀察發(fā)現(xiàn)，部分學生對語文學科的寫作興趣相對較低，在進行寫作任務時也會因無從下手導致缺乏積極性，在日常學習中也不會針對自身寫作能力進行訓練和培養(yǎng)，對學生寫作能力的發(fā)展造成了一定的阻礙。[1]因此，教師在教學過程中想要提升學生的寫作能力，首先便需要通過多種方式激發(fā)學生的寫作欲望，使寫作的重要性及意義能夠進入到學生的視野中，引導學生對寫作能力及寫作目的進行提升和明確，促進學生寫作能力的發(fā)展。

例如，在日常教學過程中教師便可通過組織寫作比賽、故事大會等學習活動引導學生進行實踐。在進行學習活動設定的過程中教師可給出較多的寫作方向及寫作內容如《生活中的一件小事》《夢想和xx》。學生在面對教師給定的題目時能夠以較為主動的方式對想要表達的內容進行思考，此時教師便可為學生預留一定的思考時間并引導學生展開寫作。學生在教師的要求下能夠對自身掌握的知識進行充分的運用，在學生寫作結束后教師可將學生的作品進行批閱，將其中較為優(yōu)秀的作品進行展示和表揚，以供其他學生進行模仿和解析，促進自身寫作能力的提升和發(fā)展。在這樣的教學活動中學生能夠受到競爭氛圍的影響，積極參與到寫作過程中，并能夠運用自身掌握的知識對思想和故事的內容進行充分的表達，提升學生寫作積極性的同時為改善寫作弊端進行鋪墊。

二、寫作技巧教學，提升寫作能力改善寫作內容

在教學過程中提升學生的寫作能力，僅僅讓學生能夠對寫作感興趣是遠遠不夠的，教師在教學過程中還應幫助學生掌握良好的寫作方式，對諸多寫作技巧及表達方式等進行理解和應用，豐富學生的寫作內容，優(yōu)化學生的寫作能力使學生能夠在寫作過程中通過知識的運用正確表達自身思想和情感，提升寫作內容的層次性。想要完成這一目的不僅僅需要教師的教學和講解，還需要通過正確的方式拓展學生的寫作素材。

例如，在對《藤野先生》進行教學的過程中，教師便可根據文章中的寫作方式進行教學，引導學生對敘事及人物的描寫能力提升。通過教師對文章內容的講解及寫作方式的介紹，學生能夠以較為簡單的方式展開學習，在學習過程中跟隨教師的引導拓展自身寫作方式，掌握一定的寫作技巧，在后續(xù)的寫作過程中能夠通過回憶進行運用，提升學生的寫作能力。教師在進行教學的過程中還應為學生進行寫作素材的積累，對文章中的成語如忍俊不禁、愣頭愣腦、游玩嬉戲、奇山秀水、清逸奇麗、等詞匯進行摘抄和記憶，在寫作過程中進行運用能夠在一定程度上提升寫作質量，促進學生寫作能力的提升和發(fā)展。

三、正面文章評價，鼓勵學生寫作完善寫作內容

在傳統(tǒng)寫作內容評價中，教師對學生的作文并不會進行針對性的評價和不足的表達，僅僅是通過一個“閱”字便草草地結束。這種評價方式對學生寫作能力的發(fā)展并無益處甚至造成了一定的影響，學生用心地寫作進行上交，收到的回饋僅是教師的“閱”。這也導致了學生面對寫作及寫作過程中的心理變化，認為內容僅僅是用來表達自身完成寫作的工具，并不會進行投入的寫作。因此，教師在教學過程中應充分轉變寫作評價的方式，針對學生寫作的內容指出不足，對優(yōu)秀的地方進行鼓勵和認可，使學生能夠在教師的反饋下積極完善寫作中的不足和缺陷，提升寫作能力。[2]

例如，在《背影》教學后的讀后感評價中，教師便可根據學生不同的思想和文章表達的情感進行針對性的評價，幫助學生完善自身不足，對學生表達有問題的地方進行標注和批改，使學生能夠感受到教師對自身寫作內容的重視。在發(fā)現(xiàn)學生寫作內容相對完善結構也較為清晰時，教師應通過積極正面的語言進行鼓勵，使學生能夠在后續(xù)的寫作過程中積極進行自身知識的運用。

在初中語文教學中提升學生的寫作能力，需要教師通過正確的方式激發(fā)學生的寫作欲望，幫助學生掌握寫作方式并引導學生逐步進行完善，使學生在初中語文課堂中以較為積極的情緒進行知識的學習和積累，在寫作中進行靈活且正確的運用，培養(yǎng)學生語文學科的寫作能力，促進語文綜合素養(yǎng)的發(fā)展和進步。