陳 雪

南寧市興寧區(qū)華強路小學(xué)

一直以來，學(xué)生中對習(xí)作抱有恐懼及厭惡情緒的現(xiàn)象依然普遍存在，造成這種消極心理的原因是多方面的。筆者認為，“學(xué)生缺乏對社會、自然環(huán)境的觀察認識和個體必要的生活實踐體驗”是主要因素之一，同時也導(dǎo)致學(xué)生“無話可寫”頑癥的產(chǎn)生，而“生活是寫作的源泉”。因此，引導(dǎo)學(xué)生自主地認識生活、自覺地從事生活實踐，使學(xué)生從“生活”中獲得取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，將成為有效攻破這一頑癥的良方。

提出并實施這一策略的理論依據(jù)是什么呢？

第一，它符合2011版語文課程標(biāo)準理念：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外融合的語文教育體系?！?/p>

第二，它體現(xiàn)了素質(zhì)教育的精神，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”是素質(zhì)教育的核心點。

第三，它符合《兒童教育心理學(xué)》所闡述的小學(xué)生的認知規(guī)律和情感發(fā)展規(guī)律：小學(xué)生的認知具有直觀性和簡單性，感性認識占主導(dǎo)；情感發(fā)展由簡單、短時逐漸向豐富持久過渡。

那么，如何培養(yǎng)學(xué)生自主地認識生活，自覺地從事生活實踐的良好習(xí)慣呢？

一、強化觀察實踐意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生家長觀念

“意識決定行動”，觀念意識是指導(dǎo)人們行動的內(nèi)部動力，有什么樣的觀念意識就會有什么樣的行為方式，可見，強化良好的觀念意識的重要性。怎樣強化學(xué)生及家長的這一觀念意識呢？首先，在日常的語文教學(xué)中，強化學(xué)生積累習(xí)作素材靠觀察、靠實踐的意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往那種靠培訓(xùn)、靠課堂的觀念；其次，利用“開家長會”“班級微信群”等途徑，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變育兒觀念。長期以來，由于受應(yīng)試教育的影響，許多家長在教育子女方面，存在著這種傾向：“只要搞好成績就行，其他什么都不用做了”這一說法很具有代表性，然而，殘酷的現(xiàn)實是造就了一個個肩不能挑手不能提的所謂的文不文武不武的新人。這種死讀書、讀死書的弊端許多家長往往意識不到或認識不足。所以，應(yīng)引導(dǎo)家長樹立讓孩子在廣闊的社會和生活實踐中學(xué)語文的活學(xué)觀念，并提出一些合理的建議：如“培養(yǎng)孩子的自理能力”“家庭節(jié)假日觀光旅游”“創(chuàng)設(shè)機會多給孩子第一次嘗試”“每天履行家庭小成員責(zé)任”等等。這樣，不但使家長和學(xué)生在思想上初步達成統(tǒng)一的認識，而且為實現(xiàn)家校真正聯(lián)手實施最優(yōu)化教育架設(shè)了橋梁。通過轉(zhuǎn)變家長觀念，使其教育子女的地位由被動轉(zhuǎn)為主動，促使家長有意識有目的地為子女創(chuàng)造認識實踐的機會和條件，并在實踐中引導(dǎo)孩子增長知識培養(yǎng)能力。

二、注重日常督導(dǎo)訓(xùn)練，培養(yǎng)形成良好習(xí)慣

俗話說“習(xí)慣成自然”，而良好的認識實踐習(xí)慣必須經(jīng)過長期的訓(xùn)練才能形成。在此，本人想闡述一下對實踐的不同看法，談到“實踐”二字，人們往往會想到那些由社會、學(xué)校、集體等組織發(fā)起的有組織、有計劃、有規(guī)模、有影響的大型社會實踐活動，仿佛覺得只有這樣才算是真正的實踐，不過，這種實踐就其本身而言，需要投入一定的人力、物力和財力，并且受時間和空間的限制，屬于“高大上”的實踐活動；對大部分學(xué)生來說，僅有的幾次被動實踐不僅不能使學(xué)生形成習(xí)慣，也達不到培養(yǎng)實踐能力的真正目的，甚至還會產(chǎn)生搞形式主義的不良印象。因而，實用性不強，操作起來更困難。個人認為，對小學(xué)生來說，提倡那種以個體為主的在現(xiàn)實生活中自覺主動地解決各種實際問題的實踐活動比較切實可行。此類實踐活動不受時空限制，對學(xué)生個體而言，又是自覺主動的自發(fā)行為，更能發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造力。然而，人都是有惰性的，更何況是自律意識剛剛萌芽的小學(xué)生呢？小學(xué)生自控能力差，自覺性不強，所以，就更需要家長和老師的引導(dǎo)督促。為了督促學(xué)生自覺地觀察實踐，如觀察生活采取每日口頭匯報“時事新聞一則”和社會見聞“一事一評”；生活實踐則要求“每周二、三事”（即每周必須做2到3件有意義的事情，還要簡單地把事件記錄在記事本上）和“實踐與練筆”一篇（就是從記事本所記的事中自選一件寫成習(xí)作）。其中，前者每天匯報檢查，后者周末檢查，并及時保持與家長的聯(lián)系。這樣，經(jīng)過一個學(xué)期的督導(dǎo)訓(xùn)練，學(xué)生就能初步養(yǎng)成自主觀察自覺實踐的良好習(xí)慣。

三、引導(dǎo)學(xué)生深入認識，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新

小學(xué)生的認知相對比較直觀膚淺，通過現(xiàn)象認識本質(zhì)的能力是極其有限的。要想讓學(xué)生對生活有較深層次的認識，就必須有意識有計劃地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深刻性，因此，就采用“示范---肯定---引導(dǎo)---提高”的方法進行訓(xùn)練。即結(jié)合平常實際，經(jīng)常信手拈來學(xué)生自動生成的一些身邊的素材進行示范性評價，如根據(jù)周五大掃除中兩生擦的玻璃質(zhì)量迥異這件事給予評價：“同學(xué)們，看似簡單的事情，只有開動腦筋，才能把它做好，否則，再容易的事情也做不好?！痹俳Y(jié)合每日“一事一評”中學(xué)生的選材和評論，選取選材新或精、評價有一定廣度或深度的同學(xué)進行導(dǎo)向性的肯定表揚，如“XX同學(xué)能從這件看似微不足道的小事上，悟出對大家都有啟示的道理，可見他觀察事物多么仔細、思考問題多么深刻呀！”然后抓住學(xué)生評價不到位的生成案例進行引導(dǎo)，促使學(xué)生深入思考，如某生講到“出售野生動物”一事時這樣評價：“我覺得他們這種做法是不對的！”這時相機引導(dǎo)“他為什么不對？”“出售野生動物是一種什么行為？”（最后學(xué)生這樣評價：“不保護野生動物，即是一種違法行為，也是一種破壞生態(tài)環(huán)境的行為?！保?/p>

與此同時，為了調(diào)動學(xué)生深入認識生活的自覺性和積極性，在教室的白板一角開辟“凡人凡言”專欄，每天輪流由一人負責(zé)寫一句從生活中感悟的道理。學(xué)生寫出了很多有深度的話，如“如果你很小氣的話，那你一定不如大方的人快樂”、“讓我們勇敢地為自己取得的成績鼓掌、歡呼吧！”通過進行分步驟有層次的系列訓(xùn)練，一方面使學(xué)生的認識水平有了明顯提高，思維的廣度深度和靈活性得到良好發(fā)展；另一方面也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和獨抒己見的求異思維。

四、激發(fā)學(xué)生熱愛生活，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞

從每日“一事一評”的訓(xùn)練過程中學(xué)生口頭匯報的生活素材來看，很容易發(fā)現(xiàn)小學(xué)生見丑容易見美難、見大容易見小難認識片面又膚淺的年齡特點。反映不良行為不良現(xiàn)象的素材較多，評價時都能旗幟鮮明地表明自己的態(tài)度，也有個別學(xué)生甚至覺得生活中的事情雖然很多，可都是些雞毛蒜皮的小事，沒有意義不值得說。針對這種現(xiàn)狀，必須給予正確的價值觀的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛并發(fā)現(xiàn)其中的美，培養(yǎng)他們健康積極的情感，如在班上開展“夸一夸我的同學(xué)”“贊一贊XX”等一系列發(fā)現(xiàn)展示事物美好一面的活動，引導(dǎo)學(xué)生以欣賞贊許的眼光去觀察周圍熟悉的人事景物，用寬容愉悅的心理去感受生活中的真善美。通過嘗試，不但能使學(xué)生在生活中積累豐富的習(xí)作素材，而且會讓學(xué)生思想情感上受到潛移默化的熏陶感染，凈化心靈、陶冶情操。

學(xué)生通過自主認識自覺實踐，既增長社會知識，又培養(yǎng)觀察能力和實踐創(chuàng)新能力；既發(fā)展學(xué)生思維，又豐富學(xué)生的情感體驗。而這些隱形的知識能力思維和情感的提高過程，同時也是學(xué)生對生活素材的感悟升華過程，可以通過學(xué)生顯性的習(xí)作選材立意得以集中體現(xiàn)：學(xué)生選材質(zhì)量明顯提高，較以往豐富新穎；立意也各不相同，表現(xiàn)出多層次多角度。因此，學(xué)生如能把這一素材積累的習(xí)慣與課外的閱讀、課文技巧的領(lǐng)悟有機地結(jié)合，寫出的習(xí)作定能真實、生動、有新意。