劉 冬

贛州市于都縣于陽初級中學(xué)

基于新課標(biāo)的要求，教師在教學(xué)的過程中要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而落實到單一的學(xué)科，即從初中語文的學(xué)習(xí)角度考慮，教師要注重學(xué)生語文思維、語文意識，以及人文知識的培養(yǎng)。因此，面對閱讀理解這一語文學(xué)習(xí)的重要板塊，教師要著重從核心素養(yǎng)這三個板塊入手，在提高學(xué)生閱讀理解能力的同時，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

一、加入核心思維提高教學(xué)效率

語文教學(xué)中的核心思維的培養(yǎng)就是指學(xué)生在閱讀時應(yīng)該運用怎樣的思維方式去考慮文章。但是，面對如今的教學(xué)現(xiàn)狀，對于初中的學(xué)生來講，思維方式的培養(yǎng)是困難的。因為在前期的教學(xué)中，大多數(shù)教師忽略了學(xué)生主動思考的可能性，只是采用了有關(guān)閱讀理解做題策略的教學(xué)方式。[1]因此，學(xué)生的思維能力未進行先導(dǎo)性的培養(yǎng)，為后續(xù)的教學(xué)增加了阻礙。

基于目前的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在教授初中語文時首先要采用循序漸進的方式進行教學(xué)。第一步教師要對學(xué)生進行基礎(chǔ)能力的考察，以掌握學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況。在初中語文教學(xué)的起始階段，教師可以以教材中《濟南的冬天》這篇文章為出發(fā)點進行考察。具體考察方式需要教師安排問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀。例如，教師將文章中的生字生詞進行講解之后，就可以讓學(xué)生以理解文章表達的中心思想為題目進行深入閱讀。之后，教師將學(xué)生的理解進行總結(jié)，大致了解學(xué)生的基本情況進行下一部分教學(xué)。第二步教師對學(xué)生進行針對性的教學(xué)，對情況進行了解之后，可以從均衡角度考慮讓學(xué)生形成互助小組，也可以以同類型的學(xué)生為由分組進行針對性的教學(xué)。

二、加入核心意識提高教學(xué)效率

語文教學(xué)中學(xué)生核心意識的培養(yǎng)是最困難的，意識類的問題是學(xué)生在面對問題時做出的第一反應(yīng)的問題。每個人因為生活習(xí)慣的不同，教學(xué)環(huán)境的不同，都有可能使其的核心意識表現(xiàn)出截然不同的情況。因此，教師在對學(xué)生進行核心意識培養(yǎng)時還要關(guān)注學(xué)生的周圍環(huán)境對其的影響。不過，在核心意識的培養(yǎng)困難重重的背后，一旦學(xué)生培養(yǎng)良好的核心意識之后，對其使學(xué)習(xí)能力的提高是十分有益的。

初中語文核心意識的培養(yǎng)要深入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，教師目前可以采用的主要方式是通過激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動去培養(yǎng)良好的語文意識。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，文章中的語言生動有趣，并運用多種修辭手法將春天來臨時發(fā)生的一系列變化都惟妙惟肖的展示出來。但是，對初中的學(xué)生來講，這樣的文章類型是剛剛接觸的類型，對于其內(nèi)容的理解上也會出現(xiàn)問題。因此，教師就可以通過將學(xué)生帶到實際環(huán)境的方式，讓學(xué)生實地感受春天的美好，以達到充分理解文章寓意的目的。一般情況下，春游是各大學(xué)校最常舉辦的活動，教師利用學(xué)校春游的契機講解這篇文章，最好的方式是在春游前期，學(xué)生已經(jīng)對文章有了大致的理解后。同樣的，這樣的方式也會讓學(xué)生對春游的期待值增高。在春游活動期間，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)春天的變化，并在活動結(jié)束后讓學(xué)生寫一篇以“春天的變化”為題目的文章。學(xué)生通過學(xué)習(xí)、感受、再深刻理解之后，既提高了其對教材文章的理解，又培養(yǎng)了其在生活中如何運用語文意識的渠道。

三、加入人文背景提高教學(xué)效率

在閱讀理解的教學(xué)中，如果教師單單注重學(xué)生對課文本身的理解，其實是比較單一的。學(xué)生在不理解文章寫作前后過程的情況下，不會與文章中表達的情感產(chǎn)生共鳴。同樣的，對于文章的理解也不會全面深入。因此，教師在對學(xué)生進行閱讀理解教學(xué)時，要在講解文章的前后階段加入其人文背景知識的講解。[2]

例如，教師在講解《女媧造人》這一內(nèi)容時，就可以加入我國其他古代神話故事的講解，讓學(xué)生對教材中的文章進行深入理解。從《女媧造人》這篇文章本身來講，它屬于神話故事，與現(xiàn)在學(xué)生平時接觸到的科學(xué)知識是截然不同的。因此，從理解層面來學(xué)習(xí)該篇文章時，學(xué)生可能會出現(xiàn)意義混淆的情況。因此，教師在講解時首先要將神話故事產(chǎn)生的背景告訴學(xué)生，提高學(xué)生對于神話故事本身的理解。與此同時，為了提高學(xué)生的理解度，教師還要在加入其他神話故事，如《精衛(wèi)填?！?、《夸父逐日》等，讓學(xué)生對神話故事的理解變得更加充分。從本質(zhì)上講，教師加入人文背景的教學(xué)方式既在無形中培養(yǎng)了學(xué)生人文素養(yǎng)能力，又從提高了學(xué)生的閱讀理解能力，兩者具有相互促進的作用。

教師對閱讀理解的教學(xué)效率進行提高，一方面可以提高學(xué)生在考試中的做題能力，一方面能夠提高學(xué)生的語文理解能力?；谛抡n標(biāo)的要求，目前單一學(xué)科的教學(xué)已經(jīng)遠遠滿足不了學(xué)生對于發(fā)展的要求，教師在教學(xué)過程中要注意的是多學(xué)科的綜合教學(xué)。學(xué)生的語文理解能力得到提高的同時，也會增進其對其他學(xué)科知識的理解，從而獲得更加全面的發(fā)展。