郎曉梅

鷓鴣天·5月4日的W大學(xué)圖書館

曾崢

嘗記櫻花樹底逢，雨苔秘錄舊游蹤。欲知蝴蝶雙棲處，須到蜻蜓復(fù)眼中。 人寂寞，鳥朦朧。石樓深曲偶鳴鐘。百年時(shí)尚渾如在，門掩裙紗一角紅。

點(diǎn)評(píng)：

詭譎、唯美。作者的主觀現(xiàn)代性追求的實(shí)現(xiàn)手段在這里主要表現(xiàn)為對(duì)新語(yǔ)詞如“秘錄”“時(shí)尚”等的運(yùn)用以及兩處現(xiàn)代電影表現(xiàn)手法的化用。其上片第三句鏡頭由遠(yuǎn)及近聚焦于蝴蝶雙棲，第四句從蝴蝶雙棲畫面起拉開鏡頭，由近而遠(yuǎn)，終至于見其畫面是出于蜻蜓復(fù)眼。下片以第三句“百年”為樞紐銜聯(lián)前后，映現(xiàn)今昔，讀來似覺一二句人、鳥、石樓、鳴鐘皆在褪色的舊影像里，與“百年”契合，第四句“門掩裙紗一角紅”依然契合“百年”出于褪色舊影，而后色調(diào)漸轉(zhuǎn)新鮮，表現(xiàn)為當(dāng)下。其手法不拘，詭譎變化，加之無一句不是幽謐靜美的畫面襲來，終竟妥妥一部微型文藝片?！拔逅摹辈槐匮哉Z(yǔ)，唯美畫面已然道盡言語(yǔ)所不能到處。另外，上下片似乎并非一事，上片朦朧表現(xiàn)一個(gè)愛情故事，你以為下片會(huì)從此延宕，然而非也，下片另起一事，剪輯四個(gè)畫面，終結(jié)于“裙紗一角紅”上，與上片的愛情敘述全無關(guān)聯(lián)，上下片是散的，作者似乎只是信步而來，遇見什么代入什么，全然不管寫作中心這碼事，如此關(guān)系結(jié)構(gòu)與傳統(tǒng)經(jīng)典作品不同，表達(dá)著它的作者后現(xiàn)代思維。雖然讀感未必習(xí)慣，但事實(shí)上作品是有中心的，中心可見于標(biāo)題，正文是在標(biāo)題框架下進(jìn)行的自由收縱。其有節(jié)制的現(xiàn)代表現(xiàn)手法移用試驗(yàn)在這首詞中或許可以打90分，另10分或應(yīng)差在讀者關(guān)于上下片關(guān)系的適應(yīng)度上。

早行約部分行政人員看望離退休教師路過梅園有寄

段維

踏雪尋梅俗不堪，只因俗眼作旁觀。

趨身幾粒紅如炭，應(yīng)是天公憐士寒。

點(diǎn)評(píng)：“

安得廣廈”，今詩(shī)人有如古士般憂患情懷不難，難在出之真切真實(shí)。此詩(shī)能以古道衷腸動(dòng)人，蓋在其間氤氳著的只怕寒了人心將一己為火的殷殷情味。此詩(shī)閃耀之處，更于辭格之用。一是奇喻，古來梅可似雪，可如丸，可作萍，言之如炭者，斯為第一，然而合其色，合其情，天寒士寒，其欲暖人，炭最相宜。所謂反常合道謂之奇趣已得之。再是詩(shī)用雙關(guān)之法，“寒”謂其時(shí)空亦謂其人物，“士”似指早行之人亦指被探之人，而“紅如炭”的幾粒梅似指梅也似指作者在內(nèi)的前往看望離退休教師的人，如是多處、多重雙關(guān)，令其句頗耐咀嚼玩味，有勁道，可縈回。但覺過于四平八穩(wěn)，略少出奇之處。文似看山不喜平，倘非賽事之作，詩(shī)何妨于偏鋒奇險(xiǎn)之間每每峰回路轉(zhuǎn)令錯(cuò)愕瞠然心虛膽戰(zhàn)或捧腹或噙淚以動(dòng)人。

村級(jí)小學(xué)所見

何鶴

河北大學(xué)作家班感懷

高昌

逝川到底逝青春，當(dāng)日風(fēng)云寄笑顰。

面具掀翻呈素面，塵心灑掃弭紅塵。

敢曾縱酒嘲名士，信是傳燈照古人。

我有清明一簾雨，開山洗出兩眸新。

點(diǎn)評(píng)：

或師或生之身份，或古或新之課程，諸若此類，標(biāo)題并未詳盡，眸之有“傳燈照古人”“開山”等，推測(cè)作者是為河北大學(xué)作家班教授舊體文學(xué)類課。以此看，詩(shī)前五句攄寫曾經(jīng)以示性情并鋪墊后續(xù)，后三句承之寫開課當(dāng)下，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文學(xué)創(chuàng)新發(fā)展傳統(tǒng)文學(xué)的情懷。詩(shī)以尾聯(lián)最為出彩，其情懷并不循例以干枯口號(hào)出，而能借絳帳春風(fēng)化典生發(fā)，予人清新拂面的形象感來，頗為可喜。但首句之歲月嘆息恐與詩(shī)整體未盡和諧，且子在川上典熟。

疫中網(wǎng)課紀(jì)事

辜學(xué)超

疫起江城萬(wàn)?？?，蕓窗未許負(fù)春風(fēng)。

隔屏新授文章法，自笑深居作網(wǎng)紅。

點(diǎn)評(píng)：

端穩(wěn)，流轉(zhuǎn)自然。詩(shī)以疫情最重之武漢為背景寫其居家上網(wǎng)課的教學(xué)生活，寫出了典型的環(huán)境、人物以及事件，同時(shí)以“網(wǎng)紅”自我調(diào)侃，彰顯的積極樂觀態(tài)度于其時(shí)也具有普遍意義，可謂是疫情下中國(guó)教師基本的教學(xué)和精神狀態(tài)的寫照。

風(fēng)卷紅旗映彩霞，窗前麻雀叫喳喳。

回眸板凳余多少？三個(gè)老師教倆娃。

點(diǎn)評(píng)：

現(xiàn)實(shí)題材及客觀寫法皆堪一贊。詩(shī)寫于2005年，彼時(shí)因生育率降低并且隨著農(nóng)民城市遷移熱潮的涌起，各地村小學(xué)生銳減，即如梅所就讀村小其時(shí)早已撤銷廢棄，各村小學(xué)學(xué)生被集中到鄉(xiāng)中學(xué)寄宿上學(xué)。此詩(shī)所寫村小或不便合并?；蛑^此詩(shī)意在寫貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)的教學(xué)情況，此詩(shī)寫貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)教學(xué)狀況，其意在“變化”，“余多少”三字可證。此詩(shī)題材有其特定時(shí)期的典型性。詩(shī)雖形制小，記事不大，但以小見大，作者的社會(huì)關(guān)懷可見，社會(huì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀可見。以小見大，是此詩(shī)嘉法，而從寫法上看，題為“所見”，詩(shī)中所錄無不是其目所能及之者，并無一字議論，并無一字渲染，讀來畫面鮮活如在目前。它是形象的詩(shī)，客觀的詩(shī)。又，起承用平常話語(yǔ)描寫平常環(huán)境以鋪墊，而后目光陡轉(zhuǎn)至教室之內(nèi)，剎那驚心。其結(jié)構(gòu)組織堪稱絕句典范。從語(yǔ)言運(yùn)用上看，“風(fēng)卷紅旗”“叫喳喳”略熟，但其言語(yǔ)平白通俗的風(fēng)格，可與所寫環(huán)境、所寫對(duì)象和諧，教村小兒童讀之無礙。所謂“其辭質(zhì)而徑，欲見之者易諭也；其言直而切，欲聞之者深誡也；其事核而實(shí)，使采之者傳信也；其體順而肆，可以播于樂章歌曲也?？偠灾?，為君、為臣、為民、為物、為事而作，不為文而作也”（白居易《新樂府序》）。如是精神。

新鄉(xiāng)

韋樹定

我年十八殊落拓，家貧新鄉(xiāng)惟儉學(xué)。身卑讀書不敢高，每飯畫粥食堂角。堂外風(fēng)勁旋秋梧，同學(xué)兼職相招呼。遂與課下勤工始，牧野傳單發(fā)沿途。途上同行彼誰(shuí)子？有美一人赧未已。撒單里巷顧盼多，往往犬吠驚彼此。我前執(zhí)竹壯膽行，卿亦惶惶隨我尾。乍行乍笑雙影忽，薄暮返校驚方止。后來單車載我游，衛(wèi)水淇水穿秋眸。饋我圖書慰我曲，我豈蚩蚩氓之謀？感卿嘉義報(bào)益重，我益自卑不敢共。其身獨(dú)善亦已艱，忍以貧害卿卿夢(mèng)。況乃身逢大海萍，旦夕孰料造化弄。嗚呼我命真轉(zhuǎn)蓬，十載今復(fù)新鄉(xiāng)東。卿應(yīng)朱門為人婦，嗟我忽泣往事空，只聞牧野鳴悲鴻。

后注：歲丙戌嘗赴河南新鄉(xiāng)市，于河南師范大學(xué)預(yù)科班學(xué)習(xí)周年。歲丁酉重過新鄉(xiāng)，感懷舊事耳。

點(diǎn)評(píng)：

樹定古風(fēng)不油不滯，不落新俗，不泥古奧，用古律寫新時(shí)，新舊致中和之創(chuàng)作水準(zhǔn)，我以為今人一流。此詩(shī)寫因重回故地懷想起一段青澀愛情而引起的身世之慨。行文不諱用新語(yǔ)詞入新事物，譬如“勤工”“儉學(xué)”“食堂”“發(fā)傳單”“單車”即如標(biāo)簽標(biāo)識(shí)著作品的“此”時(shí)代“我”時(shí)代，表征著其時(shí)大學(xué)生的真實(shí)樣貌，不可謂不新。然入之妥帖安穩(wěn)，并不刺眼跳脫于其整體詩(shī)風(fēng)的高古之氣。不獨(dú)因?yàn)轭惡酢坝忻酪蝗恕钡奈难哉Z(yǔ)序，類乎“蚩蚩氓”的典化語(yǔ)用，乃至古雅的文言字眼兒，所謂“畸人乘真，手把芙蓉”，此詩(shī)更在語(yǔ)言運(yùn)用以及情緒表達(dá)上近乎古風(fēng)十九首的自然之樸、率性之真，譬若“我前執(zhí)竹壯膽行，卿亦惶惶隨我尾”，信手而來，逼真狀寫，趣也橫生，知其樂者；譬若“卿應(yīng)朱門為人婦”，映襯我如海萍之孤獨(dú)飄轉(zhuǎn)，其痛其憾，直如悲鴻不絕其聲聞?dòng)谀烈?。其辭也不華，其情也不隱，偏是古風(fēng)真味。愛而不能得之古恨新音，今未見能勝之者。

渤大早起測(cè)試粉筆字有感

于勇

筆挾晨風(fēng)字滿樓，懸針垂露夢(mèng)枝頭。

坐聽蠶食沙沙響，疑是春深雨未收。

點(diǎn)評(píng)：“

挾”字突兀。詩(shī)寫作者于渤海大學(xué)做專業(yè)考評(píng)專家期間測(cè)試粉筆字時(shí)所見所聞，筆觸細(xì)膩，靜謐溫和。第一句寫眼光所及的測(cè)試場(chǎng)景，第二句借喻形象言字法，三四句用博喻，先用借喻再用暗喻寫其耳中所聞，筆板相觸的摩擦聲，有時(shí)像蠶食柞葉，有時(shí)像春雨，用這兩種喻體，詩(shī)便有溫情了。為什么？蠶聲、春雨都是極富生命孕育生長(zhǎng)之力的意象，它們預(yù)示著生命的即將爆發(fā)，也同樣默默表達(dá)著這位坐聽考場(chǎng)的考官心底里安詳而綿綿不絕的愛。于這種可愛的聲音，于這些學(xué)生，于他的專業(yè)，詩(shī)人這里不動(dòng)聲色地比了個(gè)“心”。周振甫在談及賀鑄《青玉案》時(shí)說，“試問閑愁都幾許？一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨”，這個(gè)博喻的好處在于它既是比喻也是寫景。于勇詩(shī)也是如此，所不同在賀鑄所寫為實(shí)景，于勇所寫為虛景，想象之景，但猶有余音，留予人無限的審美想象空間。

減字木蘭花·散步

劉能英

校園空曠，此際真宜詩(shī)句想。啼鳥寒喧，游子離家又一年。 孤松潦倒，斜曲兩枝如索抱。落日慈悲，不吝余光照雁飛。

點(diǎn)評(píng)：

誠(chéng)孤寂人語(yǔ)。上片二四句直。詞作于臘月二十作者準(zhǔn)備返鄉(xiāng)前，其時(shí)作者所寓居中國(guó)地質(zhì)大學(xué)學(xué)生已放假離校。近年情切，而環(huán)境空冷，兩相對(duì)立，反襯之下，孤寂自出。孤寂既出，則旅思鄉(xiāng)情郁積之狀出矣。詞下片但呈一潦倒孤松、一殘余落日兩幅攝影大片?！八鞅А鄙駚碇P，松之孤獨(dú)寂寞清冷自不待言；落日本也蒼涼，猶慈悲照旅雁之飛，別是凄悵幽獨(dú)之至?！叭绻宜‘嬏焱鈹?shù)峰，略有筆墨，然而使人見而心服者，在筆墨之外”（《帶經(jīng)堂詩(shī)話》），于下片，落落寡歡之心境不著一字而盡得風(fēng)流，所謂得神韻者。

疫災(zāi)期間為滯留國(guó)內(nèi)的留學(xué)生增開視頻課堂

李曉明

倚屏絳帳設(shè)黌門，風(fēng)雨同天例出新。

及幕凝眸橫萬(wàn)里，掬曦溉蕾煦三春。

時(shí)危疫逼憂中智，思苦心牽境外人。

課罷生餐圖一組：梅西煖色接云津。

點(diǎn)評(píng)：

詩(shī)寫新西蘭疫情期間詩(shī)人于梅西大學(xué)視頻授課之事，其獨(dú)一無二的現(xiàn)實(shí)價(jià)值在于它寫出了疫情全球化背景之下的不得已而為之的教學(xué)形式轉(zhuǎn)變的全球化面貌。從創(chuàng)作藝術(shù)角度看，其尾聯(lián)頗堪拊掌。其一，以景結(jié)為全詩(shī)增色，其畫面描摹令詩(shī)有余味余想。其二，用“梅西”二字增其獨(dú)特性、個(gè)性化，此“煖色接云津”為“我”之“煖色接云津”，如加領(lǐng)屬水印。其三，其景來乎自然，是上完課發(fā)出來給學(xué)生看的，是課的尾聲，是課的有機(jī)組成部分。其四，遣詞好，“煖色”非必拘于目所能觀之顏色，且能達(dá)成體膚乃至心靈所能知覺的溫暖。此種溫暖洋溢在詩(shī)行之間，它正是老師想給予學(xué)生的，想必在課堂已然達(dá)成。但“絳帳”“黌門”嫌冗贅，另外熟語(yǔ)挪來的“風(fēng)雨同天”以及拗口生澀的“掬曦溉蕾煦三春”幾處，或尚須錘煉。

周六晚，班上幾個(gè)古靈精怪的小丫頭在萬(wàn)達(dá)逛吃逛吃，從微信中發(fā)語(yǔ)音、照片、視頻給我，真令人陶醉，此亦小學(xué)老師之滿足也

劉澤宇

幾個(gè)小丫頭，周末共一歡。忽隔屏喚我，銀鈴聲轉(zhuǎn)丸。說剛蹦完迪，現(xiàn)在要聚餐。讓我也過去，鬧騰沒個(gè)完。又發(fā)視頻來，看看那餐盤。逗我流口水，來說葡萄酸。我才不上當(dāng)，猴山怕圍觀。雖也是猴王，人前總要端。若被游客笑，師道被評(píng)彈。故意嚴(yán)肅點(diǎn)，笑意屏外瞞。還怕天太晚，囑彼各平安。兒童漸長(zhǎng)大，我步漸蹣跚。叮嚀復(fù)叮嚀，讓我心放寬。我醉兒童樂，以此愛杏壇。

點(diǎn)評(píng)：

結(jié)語(yǔ)可琢。嘉之有三。一則，詩(shī)用歌謠體，全然依時(shí)間線索用賦法敘事而作。詩(shī)人如善烹者，不借調(diào)料，而充分發(fā)揮食材原味，言語(yǔ)活潑跳動(dòng)，憑情緒而來，素樸天成，全無造作雕琢，令作品因事情本身之趣而自然生趣，一派天真爛漫，頗為生動(dòng)可喜。再則，詩(shī)因手機(jī)微信起，其間亦不乏“蹦迪”“視頻”等新語(yǔ)詞，“古靈精怪”的小學(xué)生和“步漸蹣跚”的老師可以如是“鬧騰”，所用語(yǔ)詞，所寫事，所寫關(guān)系，皆為不能再新之新，因之作品鮮活，有騰騰生氣。但它又并非為新而新，只是生活之新使然的必然。另外，此詩(shī)記錄學(xué)生于周末閑玩之間與老師的視頻交流，其歡快融洽的氛圍與當(dāng)下頻頻現(xiàn)于網(wǎng)絡(luò)的緊張不良的師生關(guān)系事件形成迥然對(duì)照，因之鮮明醒目，也更增其現(xiàn)實(shí)的社會(huì)批判價(jià)值。我即現(xiàn)實(shí)，我即歷史。倘能寫我所真樂我所真悲則詩(shī)已成。