王璟琦

河南省滑縣第一高級(jí)中學(xué)

在高中語文教材中，帶有酒意象的古詩文占全部古詩文的半數(shù)以上，跨越了先秦到明清極長的歷史時(shí)代，并且古詩文中所選酒意象種類繁多，涉及題材范圍廣。但在平常的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)古詩文中“酒”意象存在理解不到位、不透徹的問題，同時(shí)也讓教師的教學(xué)工作面臨著困難。對(duì)這些問題的探究解決，具有十分重要的意義。

一、深入學(xué)習(xí)古詩文中酒意象的必要性

深入學(xué)習(xí)酒的意象，對(duì)高中生來說十分重要。《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱》中關(guān)于古詩文的考查分?jǐn)?shù)占比高達(dá)34分，而古詩文又是學(xué)生學(xué)習(xí)中薄弱的環(huán)節(jié)，在平時(shí)的考試中失分慘重。古詩文涉及到“酒”的比重較大，但在教學(xué)中明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“酒”這一意象的理解處于一種似是而非的狀態(tài)，比如在講授曹操的《短歌行》時(shí)，學(xué)生提出“何以解憂，唯有杜康”為什么要用“杜康”而不用其他的酒？又如王安石的《元日》中“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇”，部分學(xué)生不明白“屠蘇”到底指什么...這就表明，學(xué)生對(duì)酒文化不太了解，進(jìn)而影響到了學(xué)生的閱讀和鑒賞。這就要求教師在教學(xué)中對(duì)關(guān)于“酒”的古詩文進(jìn)行系統(tǒng)的整理和有效的探究，幫助學(xué)生解讀意象，理解情感，從而提高學(xué)生的應(yīng)試解題能力，培養(yǎng)學(xué)生古詩文的素養(yǎng)。

二、關(guān)于酒的古詩文的教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏酒意象知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)。

在日常教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，老師缺乏酒意象的系統(tǒng)教學(xué)。往往課本中遇見什么講什么，依據(jù)出現(xiàn)的一篇古詩文對(duì)單一一方面的酒文化進(jìn)行講解，沒有主動(dòng)進(jìn)行拓展延伸，更別說追溯這一意象的發(fā)展演變。這一方面的教學(xué)缺失，使學(xué)生很難從宏觀上掌握關(guān)于酒文化的知識(shí)，進(jìn)而使教學(xué)浮于表面。意象是服務(wù)于文本的意境和情感表達(dá)的，它雖然不是教學(xué)中最重要的部分，但對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)的講解，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文。比如《赤壁賦》“舉匏尊以相屬”，還有《涼州詞》“葡萄美酒夜光杯”中存在關(guān)于酒器的知識(shí)，如果教師對(duì)此知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行開展教學(xué)，勢必會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀古詩文的興趣，并提高他們閱讀古詩文的能力。

2.教學(xué)模式化、套路化。

通過教學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前古詩文的教學(xué)方法陳舊，存在教學(xué)模式化和套路化的現(xiàn)象。在關(guān)于酒的古詩文教學(xué)中，大部分老師的教學(xué)方法和教學(xué)流程都是一樣的。如一些老師僅僅進(jìn)行單篇教學(xué)，很少運(yùn)用對(duì)比閱讀。然而，據(jù)調(diào)查酒意象在古詩文中出現(xiàn)過多次，且在文中的作用及表達(dá)的情感不盡相同。比如王維在“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”中借酒敘述與友人離別之情；杜甫在“艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯”中借酒表達(dá)憂國憂民的情懷。由此可知，單篇教學(xué)只能讓學(xué)生對(duì)已學(xué)過的酒文化知識(shí)有所了解，絕大部分學(xué)生不能借此準(zhǔn)確理解其他陌生詩文中常見的酒意象。最終導(dǎo)致對(duì)古詩文學(xué)習(xí)的片面化，沒有一個(gè)整體的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。

3.師生關(guān)系中教師角色的偏差。

在古詩文教學(xué)中經(jīng)常以老師教授為主，很少發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生應(yīng)該有更多的途徑去了解知識(shí)，擁有更強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。語文教學(xué)工作是一種不僅要進(jìn)行知識(shí)傳授，更要進(jìn)行能力培養(yǎng)的教學(xué)。而老師往往本末倒置，把自己放在教學(xué)過程的主體位置。僅通過自己的講授和大量的考練來讓學(xué)生掌握相應(yīng)的知識(shí)，這樣既不能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有深刻的印象，還有可能使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。

三、提高授課效果的方法策略

在高中階段，古詩文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是高考考察的重點(diǎn)，但如何面對(duì)古詩文中細(xì)碎的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力實(shí)在令人一籌莫展。古詩文中酒意象的教學(xué)同樣面臨著這樣的困境，我將從以下幾方面提出我的見解：

追根溯源的系統(tǒng)性教學(xué)，有利于學(xué)生全面深入的掌握相關(guān)知識(shí)。在教授關(guān)于酒的古詩文時(shí)，不僅要找出酒的意象，更應(yīng)深入挖掘酒背后的文化內(nèi)涵，體現(xiàn)的情感，以及情感產(chǎn)生的原因?；蛘邚木频拿Q、酒器、宴飲等方面入手進(jìn)行總結(jié)，從而形成系統(tǒng)性的知識(shí)鏈，使學(xué)生能夠舉一反三，通過已學(xué)的知識(shí)，有效解讀其他有關(guān)的文本。

運(yùn)用多首古詩文對(duì)比式教學(xué)。單篇教學(xué)不利于學(xué)生深入全面的掌握某一知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)片面化。教師可以選取幾首不同類型含有酒意象的古詩文進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生體會(huì)作者情感的異同。比如，對(duì)比李清照《如夢令》中“昨夜雨疏風(fēng)驟，濃睡不消殘酒”和《聲聲慢》中“三杯兩盞淡酒，怎敵他晚來風(fēng)急”的“酒”分別寄托了什么樣的感情。進(jìn)而更深入的了解李清照的生平和前后期作品的特點(diǎn)，更好的服務(wù)于我們的教學(xué)，體會(huì)同一意象在古詩文中帶來的不同情感魅力。

發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，老師給定含有酒意象的相關(guān)學(xué)習(xí)篇目，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)梳理，從而掌握一定的規(guī)律?；蛘哌M(jìn)行小組自主合作探究，開展小組討論，分組匯報(bào)，讓學(xué)生在討論中更全面的認(rèn)識(shí)酒意象的相關(guān)知識(shí)。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，又能使他們對(duì)這一知識(shí)有深刻的記憶。

四、結(jié)語

酒意象教學(xué)相對(duì)于整個(gè)高中語文古詩文教學(xué)來說，只是很小的一方面，但以關(guān)于“酒”的古詩文為切入點(diǎn)，進(jìn)行系統(tǒng)的整理和有效的分析，并運(yùn)用到教學(xué)中去?？梢詾檎Z文教學(xué)提出更有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生提高古詩文的閱讀理解能力，這才是酒意象教學(xué)研究的根本任務(wù)。