張順

（湖北師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖北黃石 435000）

0 引言

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，是我國(guó)基礎(chǔ)教育面臨的重要任務(wù)。新課標(biāo)明確指出初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)側(cè)重提高學(xué)生的閱讀能力，增進(jìn)對(duì)外國(guó)文化的了解。任務(wù)型教學(xué)是當(dāng)前階段廣泛使用的教學(xué)方法，研究任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用將有效幫助我們實(shí)現(xiàn)初中階段的教學(xué)目標(biāo)，完成育人任務(wù)。

1 什么是任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)是以“任務(wù)”為核心的課堂教學(xué)方法，是20 世紀(jì)80 年代外語(yǔ)教學(xué)者經(jīng)過(guò)大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的，是具有重大影響意義的語(yǔ)言教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)改變?cè)瓉?lái)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在教學(xué)課堂中突出學(xué)生的主體價(jià)值，其主要特點(diǎn)是以學(xué)生為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生之間學(xué)習(xí)和理解能力的差異進(jìn)行不同的任務(wù)安排，激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。任務(wù)型教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)、在用中學(xué)”，它體現(xiàn)在“語(yǔ)言是在使用中學(xué)習(xí)和鞏固，而不只是單純訓(xùn)練和學(xué)習(xí)的結(jié)果”這一思想；它是我們當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革中的重要教學(xué)方式。

2 任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課中的應(yīng)用

2.1 閱讀前要整合素材內(nèi)容，激發(fā)閱讀興趣，分配閱讀任務(wù)

教師要重視閱讀內(nèi)容的整合，根據(jù)內(nèi)容給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，從而為閱讀做好準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)內(nèi)容直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師在讀前就可將含有圖畫、音頻、視頻的內(nèi)容作為閱讀素材，結(jié)合提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 9 Singapore-A Place You Will Never Forget 關(guān)于Singapore 這一國(guó)家進(jìn)行討論，在這堂課中，教師就將提前準(zhǔn)備關(guān)于新加坡的圖片、視頻和文字介紹，將視頻資料展示完之后，向?qū)W生提問(wèn)“Have you ever been abroad？”“Which city do you want to go to？”“How much do you know about Singapore？”向?qū)W生解釋說(shuō)明“Singapore”這個(gè)詞，補(bǔ)充學(xué)習(xí)重點(diǎn)單詞“place”“forget”。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能加深學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

另外一方面，我們也可以引導(dǎo)學(xué)生使用多媒體素材為內(nèi)容整合為話題，激發(fā)閱讀興趣。例如，人教版八年級(jí)下冊(cè)U8 中“A Country Music Song Changed Her Life Forever”，教師可根據(jù)這一話題引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到各種風(fēng)格的音樂(lè)，以及不同的音樂(lè)有什么樣的特點(diǎn)，通過(guò)鄉(xiāng)村音樂(lè)這一素材激發(fā)學(xué)生關(guān)于這一話題的閱讀興趣。首先學(xué)習(xí)新單詞“change”“forever”等，這將更能幫助學(xué)生掌握詞匯，鍛煉其思維能力。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況分配閱讀內(nèi)容，制定好上課需要考察的內(nèi)容與學(xué)生應(yīng)完成的任務(wù)，同時(shí)為幫助學(xué)生閱讀，也可以提前準(zhǔn)備供閱讀查閱的書(shū)籍和詞典。

2.2 閱讀中要關(guān)注任務(wù)落實(shí)，注重策略運(yùn)用，注重過(guò)程調(diào)控

教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要以閱讀為中心，以任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)完成閱讀任務(wù)來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的內(nèi)在建構(gòu)。通過(guò)閱讀策略在閱讀中的運(yùn)用，幫助學(xué)生提升閱讀技能，深化理解文中關(guān)鍵信息和主題內(nèi)涵。同時(shí)，教師在整個(gè)過(guò)程中要進(jìn)行過(guò)程調(diào)控，關(guān)注學(xué)生閱讀節(jié)點(diǎn)，根據(jù)具體反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，推動(dòng)閱讀到深化過(guò)程。在閱讀過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生具有任務(wù)的目的意識(shí)，一邊閱讀一邊記錄關(guān)鍵信息和自己對(duì)閱讀內(nèi)容的思考。教師可以通過(guò)關(guān)查看學(xué)生的記錄或其在閱讀中繪成的思維導(dǎo)圖動(dòng)態(tài)掌握學(xué)生的閱讀情況。如學(xué)生在閱讀人教版八年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit 9 Singapore-A Place You Will Never Forget!中，學(xué)生需關(guān)注文章中新加坡的fact、people、night safari 和temperature，對(duì)關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，或在閱讀材料上進(jìn)行導(dǎo)圖創(chuàng)建，結(jié)合閱讀內(nèi)容和興趣點(diǎn)完成任務(wù)框架圖。

同樣，在人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit2 What DO No.5 High School Students Do in Their Free Time？ 教材為我們提供了餅狀圖內(nèi)容，分別表示關(guān)于Exercise、Use the Internet 和Watch TV 等相關(guān)統(tǒng)計(jì)情況。學(xué)習(xí)在閱讀中使用跳讀策略，學(xué)習(xí)觀察和利用統(tǒng)計(jì)圖。教師應(yīng)該首先可以呈現(xiàn)給學(xué)生這一部分的任務(wù)目標(biāo)和閱讀的策略要求，然后通過(guò)具體的閱讀過(guò)程讓學(xué)生找到相關(guān)信息并補(bǔ)充完成，既幫助學(xué)生理清了思路，掌握了文章的主干內(nèi)容和這一類文章的閱讀策略，又提升了學(xué)生的閱讀能力和思維品質(zhì)。閱讀過(guò)程中教師注意學(xué)生閱讀的主體地位，注意教學(xué)規(guī)范發(fā)揮主導(dǎo)作用，保持學(xué)生的閱讀主體地位，注意過(guò)程中學(xué)生閱讀反映情況進(jìn)行過(guò)程監(jiān)控。

2.3 讀后要組織小組活動(dòng)，建構(gòu)知識(shí)框架，深化知識(shí)內(nèi)涵

閱讀后，教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，通過(guò)組織小組活動(dòng)的方式引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)框架，并且掌握閱讀后的知識(shí)內(nèi)容。讀后活動(dòng)是任務(wù)型活動(dòng)的重要體現(xiàn)，通過(guò)讀后小組活動(dòng)的組織進(jìn)行深化閱讀，在小組中積極與他人合作，相互幫助完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合閱讀策略快速掌握知識(shí)內(nèi)容。在人教版八年級(jí)下U6 Hansel and Grete 中，將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)小組成員討論課文，了解“fairy tale”和“play/drama”的題材和呈現(xiàn)形式。小組成員復(fù)述學(xué)習(xí)重點(diǎn)和討論結(jié)果，教師進(jìn)行記錄和總結(jié)觀點(diǎn)，并評(píng)定各小組情況。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法過(guò)于注重知識(shí)語(yǔ)法的教學(xué)和學(xué)習(xí)，現(xiàn)通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的方式可以提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。教師應(yīng)注重在任務(wù)完成中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)、信息處理、交際等能力，真正地提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

此外，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)的方式，在小組活動(dòng)交流的基礎(chǔ)上，既構(gòu)建學(xué)生的知識(shí)框架，又提升學(xué)生的文化意識(shí)。如在人教版九年級(jí)Unit3 Could You Please…？中，主要探討不同場(chǎng)合下禮貌地使用語(yǔ)言及結(jié)合不同文化背景得體地使用語(yǔ)言。文中創(chuàng)設(shè)了需要使用禮貌用語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境，引出“We also need to learn how to be polite when we ask for help.”，具體方式為在接下來(lái)文章中提到的“change the way they speak in different situations”和具體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)變化“Usually polite questions are longer.”，引申出“It might seem more difficult to speak politely than directly.”。通過(guò)文章主題句構(gòu)建文章框架，注重閱讀和把握文章主題思想，明確學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的在于交流，深化話題閱讀，讀懂文中的不同文化背景的使用不同的語(yǔ)言使用方式，提升語(yǔ)言表達(dá)能力和文化意識(shí)。

3 在當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀課中可能存在的問(wèn)題

3.1 任務(wù)型教學(xué)觀念不夠深入，課堂任務(wù)設(shè)置不合理

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，部分教師和學(xué)生缺乏對(duì)任務(wù)型教學(xué)的深入了解，沒(méi)有將任務(wù)型教學(xué)和英語(yǔ)閱讀結(jié)合起來(lái)，沒(méi)有發(fā)揮出任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的作用；有的教師只注重課堂實(shí)踐，而忽視閱讀知識(shí)的重要性，這都將無(wú)法在閱讀課堂中發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的作用。

任務(wù)是任務(wù)型教學(xué)法的核心，任務(wù)的設(shè)置必須有合理的規(guī)范。Krashen 認(rèn)為語(yǔ)言習(xí)得必須是在大量可理解性輸入下的前提下從交互性的輸出中得到發(fā)展，任務(wù)過(guò)多必定會(huì)壓縮必要的時(shí)間，學(xué)生接受語(yǔ)言輸入就會(huì)減少，分配到每個(gè)任務(wù)的時(shí)間也少，導(dǎo)致學(xué)生參與程度降低，參與面變窄，匯報(bào)階段也得不到全面鍛煉；如果只追求任務(wù)設(shè)計(jì)好看而任務(wù)又過(guò)多的話，教師則無(wú)法花時(shí)間訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。而如果任務(wù)過(guò)于單一，或在所有閱讀課上使用幾乎相同或形似的任務(wù)，將導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)挑戰(zhàn)任務(wù)的興趣。

3.2 任務(wù)型課堂分組不合理，課時(shí)和方法有待規(guī)范

在課堂組織上，教師要重視課堂活動(dòng)組織形式的重要性，自然或就近分組而未考慮小組的構(gòu)成或是成員間的任務(wù)分工，將對(duì)后來(lái)的發(fā)展變化過(guò)程很少予以關(guān)注。在初中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，一般學(xué)校每周4 ～6 節(jié)課，每次45 分鐘，單純的閱讀課可能每單元兩節(jié)，每三周四節(jié)，在任務(wù)型課堂上，每個(gè)任務(wù)都需要學(xué)生通過(guò)小組討論得出最終的結(jié)果，老師給出評(píng)價(jià)和總結(jié)。小組分配不合理可能導(dǎo)致學(xué)生活動(dòng)時(shí)間不足，這將不利于教學(xué)效果的顯現(xiàn)。個(gè)別教師采用任務(wù)型教學(xué)方法作為唯一的教學(xué)方法，而忽視了其他優(yōu)秀的教學(xué)方法，我們應(yīng)當(dāng)明確任務(wù)型教學(xué)知識(shí)優(yōu)秀教學(xué)方法的發(fā)展和提高，不能用僅用任務(wù)型教學(xué)方法來(lái)取代其他的教學(xué)方法。

3.3 評(píng)價(jià)模式不科學(xué)

任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，要根據(jù)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變建立新的教學(xué)評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式是導(dǎo)致任務(wù)型教學(xué)未能徹底實(shí)行的重要因素之一。將講解單詞和語(yǔ)法作為閱讀教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)，以往只重視閱讀成績(jī)，則引導(dǎo)教學(xué)只重視基本知識(shí)的講解和學(xué)習(xí)，老師為了完成教學(xué)任務(wù)過(guò)于重視單詞和句子的講解，忽視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略，減少了學(xué)生參與課堂的時(shí)間，最終會(huì)削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和影響閱讀的自信心。閱讀不僅僅是為了積累詞匯語(yǔ)法，而是幫助學(xué)生不斷了解各國(guó)的文化背景，從而提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。如果能培養(yǎng)學(xué)生閱讀方法和技巧，掌握了一定的閱讀策略，在面對(duì)閱讀文章時(shí)問(wèn)題就容易解決。總結(jié)性評(píng)價(jià)只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)，實(shí)際教學(xué)中容易使學(xué)生失去興趣。

4 任務(wù)型教學(xué)閱讀策略的應(yīng)用

通過(guò)關(guān)于任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們可以了解到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，要關(guān)注學(xué)生快速進(jìn)入閱讀和學(xué)習(xí)的狀態(tài)。任務(wù)型教學(xué)的閱讀策略包括，閱讀背景的激活策略、閱讀策略的訓(xùn)練策略、閱讀技能的培養(yǎng)策略、閱讀能力的評(píng)價(jià)策略。

4.1 注重閱讀背景的激活策略，明確英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)

任務(wù)型教學(xué)貫穿整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，包括課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)以及課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段，就應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生指導(dǎo)，給學(xué)生明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，并注意以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向。教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)設(shè)置一些符合學(xué)生特點(diǎn)的任務(wù)，以興趣為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)完成目標(biāo)。同時(shí)，任務(wù)要在學(xué)生的能力范圍之內(nèi)，閱讀核心在于理解，在要求學(xué)生略讀的基礎(chǔ)上完成任務(wù)，如果要求過(guò)高，如逐字翻譯等，不利于閱讀教學(xué)的進(jìn)行，不利于學(xué)生提升閱讀能力。

4.2 關(guān)注閱讀策略的訓(xùn)練策略，注意課堂任務(wù)選擇

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)使教師更加注關(guān)注課堂任務(wù)的選擇，其從實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和自己教學(xué)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行布置安排。課堂任務(wù)的目的是幫助提高課堂閱讀教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生實(shí)際能力的提升。關(guān)注任務(wù)型課堂教學(xué)中英語(yǔ)閱讀課課堂任務(wù)時(shí)間的安排，帶著任務(wù)來(lái)讀，學(xué)生在閱讀之后都將解決問(wèn)題、提升能力。

4.3 強(qiáng)化閱讀策略的培養(yǎng)策略，加強(qiáng)拓展閱讀訓(xùn)練

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要注重讀后策略的培養(yǎng)和提升，關(guān)注學(xué)生讀后策略的實(shí)踐訓(xùn)練情況，幫助學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有計(jì)劃地拓展學(xué)習(xí)，更大限度地拓寬學(xué)生的視野，提高閱讀效率。教師注重任務(wù)型教學(xué)在閱讀課堂中的突出作用，在課題內(nèi)外素材都強(qiáng)化閱讀策略的運(yùn)用。

4.4 落實(shí)閱讀能力的評(píng)價(jià)策略，建立合理評(píng)價(jià)模式

評(píng)價(jià)反饋是英語(yǔ)閱讀的重要組成部分，好的、正確的評(píng)價(jià)可以使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，好的評(píng)價(jià)能反映教學(xué)質(zhì)量，教師能夠及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)策略。采用形成性和總結(jié)性相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法，強(qiáng)調(diào)過(guò)程和結(jié)果相統(tǒng)一，使學(xué)習(xí)過(guò)程都能夠和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相統(tǒng)一。

5 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)閱讀課上具有重要作用，對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力培養(yǎng)具有十分重要的意義，目前正被廣泛地使用在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中。我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在著一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也將影響學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。本文中，通過(guò)一些具體課例和幾個(gè)簡(jiǎn)單的教學(xué)片斷，體現(xiàn)了應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題的英語(yǔ)教學(xué)策略，并根據(jù)實(shí)際情況提出有效解決對(duì)策，最終達(dá)到提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。